Евгений Иванович Рогов

Психология человека

Предисловие

Методические пособия серии «Азбука психологии» разработаны и опробованы в рамках эксперимента «Донская психологическая школа». Идея эксперимента возникла после изучения и анализа потребностей и возможностей школьников. Наш опыт свидетельствует, что учебные программы могут быть существенно обновлены за счет введения дисциплин психолого-педагогического цикла. При сохранении в целях обеспечения общего образования базового компонента государственного учебного плана для учащихся предусматриваются дополнительные и факультативные занятия, а также работа по индивидуальным планам. Значительный объем интегрированного курса требует выделения на него 3 ч в 10-м и 4 ч в 11-м классе. Время на изучение психологии выделяется в рамках базисного учебного плана за счет его вариативной части и факультативов, внесенных в расписание обязательных занятий. Вариативная часть учебного плана используется с такой недельной распасовкой:

Полный курс предполагает изучение следующих дисциплин:

1-4-е классы – «Азбука психологии»;

5-й класс – «Познавательная деятельность человека»;

6-й класс – «Основы саморегуляции»;

7-й класс – «Психология общения»;

8-й класс – «Этика и психология семейной жизни»;

9-й класс – «Основы профориентации и выбора профессии»;

10-й класс – «Психология личности»;

11-й класс – «Основы социальной психологии».

Специфика психологических дисциплин, количество отведенных на них часов требуют увеличения общего числа уроков в неделю по сравнению с действующим учебным планом. Однако использование передовых технологий и интенсификация процесса обучения позволяют уменьшить время урока на 5 мин. Поскольку практическая часть занятий по психологии направлена на снижение напряжения и усталости, увеличение количества уроков не должно отразиться на здоровье детей.

В содержании непрерывной психологической подготовки учащихся ясно просматривается 3 ведущих уровня: вводный (1-6-е классы), адаптационный (7-9-е классы) и основной (10-11-е классы). Это позволяет отказаться от специальной подготовки, своего рода натаскивания детей на определенную профессию и вместо этого предоставлять школьникам возможность выбора в широком спектре профессий типа «человек-человек». Кроме того, создается реальная основа для формирования у учащихся лучших человеческих качеств, развития организаторских и коммуникативных способностей, что необходимо любому цивилизованному человеку.

Программа обучения в профильном психологическом классе на 2-м уровне сложности предполагает двухгодичный цикл, который позволяет целенаправленно готовить учащихся к деятельности помощника психолога с последующей сдачей квалификационного экзамена и получением сертификата.

Вхождение старшеклассников в различные виды работы психолога включает в себя как общепедагогические действия, свойственные всем соответствующим профессиям, так и специфические, требующие особых знаний, умений, навыков и личностных качеств.

В профильных психологических классах применяются активные методы обучения: тренинги, ролевые и деловые игры. В учебный план введены учебные экскурсии в городской психологический центр, центры социальной защиты населения, встречи с преподавателями психологии вузов и учеными-психологами.

Характеризуя перспективу психологического образования в школе, необходимо подчеркнуть возможность психологизации содержания всего образовательного процесса. Речь идет, например, о том, что психология (ее влияние безусловно будет расти) должна «работать» не только в традиционно близких ей литературе, биологии, но и в музыке или живописи. Таким образом, психология может выступить как важный интегрирующий фактор, причем для весьма далеких друг от друга образовательных областей.

Перспективным представляется и встречное движение – включение в психологическое содержание элементов учебного материала из других предметных и образовательных областей, например истории. В этом смысле можно говорить не только о психологизации, предположим, гуманитарных дисциплин, но и о расширенной гуманитаризации психологических дисциплин.

Процесс психологизации может быть ускорен с помощью соответствующей организации психологической практики, в рамках которой необходимо предусмотреть индивидуальные задания для тех, кто в большей степени интересуется компьютерной диагностикой («человек-техника») или консультированием («человек-человек»), изучением личности или коллектива и др. Более целесообразно и педагогически оправданно предоставить учащимся право самостоятельно выбрать из этого набора те дисциплины, в усвоении которых они испытывают потребность.

Весь объем времени, которое отводится на психологию, не должен превышать 30 % от общего количества часов, предусмотренного учебным планом.

Таким образом, предлагаемая нами модель психологической подготовки развивающейся личности может строиться как по принципу иерархического соподчинения дисциплин, так и на основе перехода от общего к частному. Следует отметить, что книги серии «Азбука психологии» могут использоваться психологами образовательных учреждений не только в комплекте, но и по отдельности, с учетом возрастных возможностей школьников.

Раздел 1

ЧЕЛОВЕК ИЛИ ЛИЧНОСТЬ?

Взрослый словарик

Деяние – форма проявления активности субъекта.

Защита психологическая – специальная регулятивная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта.

Индивидуальность – человек, характеризуемый со стороны его социально значимых отличий от других людей.

Интроспекция – метод познания психических явлений путем самонаблюдения, т. е. внимательного изучения человеком того, что происходит в его сознании при решении разного рода задач.

Когнитивная психология – одно из современных направлений исследований в психологии, которое объясняет поведение человека, основанное на знаниях, и изучает процесс и динамику их формирования.

Личность – индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности.

Личностный смысл – субъективное отношение личности к объектам и явлениям окружающей действительности.

Мировоззрение – система взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе.

Психолингвистика – пограничная между психологией и лингвистикой область науки, занимающаяся изучением речи человека, ее возникновением и функционированием.

Самоопределение личности – сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.

Самооценка – оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Статус – положение человека в группе, определяющее его права и обязанности.

Структура – совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе.

Субъект – индивид или группа людей как источник познания и преобразования действительности.

Тест – система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психологического качества личности.

Черты личности – устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения индивида.

Общее понятие личности

Что означает слово «личность»? Какой смысл мы в него вкладываем? Это слово имеет свою историю. Первоначально латинское слово «persona» (личность) означало маску, которую надевал актер. То же самое значение имело слово «личина» у скоморохов. В Древнем Риме персонами называли граждан, ответственных перед законом. В академическом словаре 1847 г. говорилось, что личность – это, «во-первых, отношение одного лица к другому, никакая личность не должна быть терпима в службе; во-вторых, колкий отзыв на чей-либо счет, оскорбление. Не должно употреблять личности».

В соответствии со вторым толкованием использовал слово «личность» А.С.Пушкин:

Иная брань, конечно, неприличность,

Нельзя писать: такой-то де старик,

Козел в очках, плюгавый клеветник,

И зол, и подл: все это будет личность.

В несколько ином значении употреблял это слово А.Н.Радищев: «Ведаешь ли ты, от чего зависит твоя особенность, твоя личность, что есть ты?»

В современной науке понятие «личность» относится к числу важнейших категорий. Оно не является сугубо психологическим и изучается историей, философией, экономикой, педагогикой и другими науками. В этой связи возникает вопрос об особенностях подхода к личности в психологии.

Важнейшая задача психологической науки – обнаружение тех психологических свойств, которые характеризуют индивида и личность. Человек уже рождается на свет человеком. Строение тела появившегося на свет младенца позволяет ему в дальнейшем овладеть прямохождением, структура мозга – развить интеллект, строение руки обеспечивает перспективу использования орудий труда и т. д. Всеми этими возможностями младенец отличается от детеныша животного. Тем самым утверждается факт принадлежности малыша к человеческому роду. Это отношение зафиксировано в понятии «индивид» – в отличие от детеныша животного, от рождения и до конца жизни называемого особью.

В понятии «индивид» выражена родовая принадлежность человека, т. е. любой человек – это индивид. Но, являясь на свет как индивид, человек приобретает особое социальное качество, он становится личностью. Философское определение личности было дано К.Марксом. Он определял сущность человека как совокупность общественных отношений. Понять, что такое личность, можно только через изучение реальных общественных связей и отношений, в которые вступает человек. Общественная природа личности всегда имеет конкретное историческое содержание.

Именно из конкретных социально-исторических отношений человека нужно выводить не только общие условия развития, но и исторически конкретную сущность личности. Специфика общественных условий жизни и образа деятельности человека определяет особенности его индивидуальных качеств и свойств. Личностные особенности также не даны человеку от рождения. Все люди принимают определенные психические черты, взгляды, обычаи и чувства в том обществе, в котором живут. Иногда личность понимается как замкнутая, независимая от мира духовная сущность, недоступная научным методам исследования. Однако личность не может быть сведена только к совокупности произвольно выделенных внутренних психических свойств и качеств, не может находиться в изоляции от объективных условий, связей и отношений с окружающим миром.

Наряду с понятием «личность» нередко употребляют понятие «индивидуальность». Что же такое индивидуальность человека? Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием черт и особенностей, образующих ее индивидуальность. Таким образом, индивидуальность – это сочетание психологических особенностей человека, которые определяют его уникальность, своеобразие, отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в тех или иных чертах характера, темперамента, привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов, в способностях, в индивидуальном стиле деятельности. Подобно тому как понятия «индивид» и «личность» не тождественны, личность и индивидуальность, в свою очередь, образуют единство, но не тождество. Если черты индивидуальности не представлены в системе межличностных отношений, они оказываются несущественными для оценки личности и не получают условия для развития. Поэтому индивидуальные особенности человека никак не проявляются до тех пор, пока не становятся необходимыми в системе межличностных отношений. Итак, индивидуальность – лишь одна из сторон личности человека.

Соотношение биологического и социального в личности

Тот факт, что понятия «личность» и «индивидуальность» не совпадают, не позволяет представить строение личности лишь в виде какого-то набора свойств и качеств человека. Действительно, если личность всегда выступает как субъект своих отношений с окружающими людьми, в ее структуру должны войти и эти отношения и связи, складывающиеся в деятельности и общении. Структура личности человека шире структуры его индивидуальности. Поэтому данные, полученные в результате исследования индивидуальности, не могут быть непосредственно перенесены на характеристики личности.

Центральное место в психологической науке занимает проблема соотношения в развитии индивида биологического и социального. В истории науки были рассмотрены практически все возможные взаимосвязи между понятиями «психическое», «социальное» и «биологическое». Психическое развитие трактовалось по-разному: то как процесс полностью спонтанный, не зависящий ни от биологического развития, ни от социального; то как процесс, производный или от биологического развития, или от социального; то как результат параллельного действия на индивида биологического и социального либо как продукт их взаимодействия.

Остановимся на этих теориях несколько подробнее.

Итак, в соответствии с концепциями спонтанного психического развития развитие личности полностью детерминируется своими внутренними законами. Вопроса о биологическом и социальном для этих концепций просто не существует: человеческому организму здесь, в лучшем случае, отводится роль некоего «вместилища» психической деятельности, чего-то внешнего по отношению к последней.

В концепциях, которые базируются на законах биологии, психическое развитие рассматривается как линейная функция организма, как нечто, однозначно следующее за этим развитием. Все особенности психических процессов, состояний и свойств человека здесь пытаются вывести из биологических законов. При этом нередко используются законы, открытые при изучении животных, не учитывающие специфику развития человеческого организма. Часто в этих концепциях для объяснения психического развития привлекается основной биогенетический закон – закон рекапитуляции. Согласно этому закону в развитии индивида повторяется в главных чертах эволюция вида, к которому он принадлежит. Ученые, придерживающиеся данного направления, пытаются найти в психическом развитии индивида повторение ступеней эволюционного процесса в целом или хотя бы основных этапов развития вида.

Сходные идеи встречаются и в социологических концепциях психического развития индивида. Только здесь оно представляется несколько иначе. Утверждается, что психическое развитие индивида в конспективной форме воспроизводит основные ступени процесса исторического развития общества, прежде всего развития его духовной жизни, культуры.

Конечно, при желании можно усмотреть здесь некоторое внешнее сходство. Однако оно не дает основания для вывода о справедливости принципа рекапитуляции в отношении психического развития человека. Подобные концепции – типичный случай неправомерного расширения сферы действия биогенетического закона.

Наиболее ярко содержание подобных концепций выражено в работах В.Штерна. Он считает, что принцип рекапитуляции должен охватывать и эволюцию психики животных, и историю духовного развития общества. Для иллюстрации приведем одну цитату: «Человеческий индивид в первые месяцы младенческого периода, с преобладанием низших чувств, с неосмысленным рефлекторным и импульсивным существованием, находится в стадии млекопитающего, во второе полугодие, развив деятельность хватания и разностороннего подражания, он достигает развития высшего млекопитающего-обезьяны и на втором году, овладев вертикальной походкой и речью, – элементарного человеческого состояния. В первые пять лет игры и сказок он стоит на ступени первобытных народов. Затем следует поступление в школу, более напряженное внедрение в социальное целое с определенными обязанностями, – онтогенетическая параллель вступления человека с ее государственными и экономическими организациями. В первые школьные годы простое содержание античного и ветхозаветного мира наиболее адекватно детскому духу, средние годы носят черты фанатизма христианской культуры, и только в период зрелости достигается духовная дифференциация, соответствующая состоянию культуры нового времени». Несмотря на сложность из этого отрывка, вполне понятны стадии, которые проходит человек с момента рождения:

– низшие млекопитающие;

– высшие млекопитающие;

– первобытный человек;

– зарождение государственности;

– античный мир;

– христианская культура;

– современная культура.

Конечно, можно усмотреть некоторое сходство и повторение в развитии индивида и в истории общества. Однако они не позволяют раскрыть сущность психического развития человека. Проводя подобные аналогии, нельзя не учитывать систему обучения и воспитания, которая исторически развивается в каждом обществе и имеет свои особенности в каждой общественно-исторической формации. Законы развития общества и законы развития индивида в обществе – это разные законы. Связь между ними гораздо сложнее, чем это представляется с позиций закона рекапитуляции.

Каждое поколение людей застает общество на определенной ступени его развития и включается в ту систему общественных отношений, которая существует. Ему не нужно повторять в каком бы то ни было свернутом виде всю предшествующую историю человечества. Кроме того, включаясь в систему сложившихся общественных отношений, каждый индивид приобретает и усваивает в этой системе определенные права и обязанности, общественную позицию, которые не похожи на функции и позиции других людей. Культурное развитие индивида начинается с овладения культурой того времени и той общности, к которым он принадлежит. Все развитие индивида подчиняется особому порядку законов.

Вместе с тем очевиден тот факт, что человек рождается как биологическое существо. Его организм – это человеческий организм, а его мозг – это человеческий мозг. При этом индивид рождается биологически, а тем более социально, незрелым, беспомощным. Созревание и развитие организма человека с самого начала протекает в социальных условиях, которые неизбежно накладывают сильный отпечаток на эти процессы. Законы созревания и развития человеческого организма проявляются специфическим образом, не так, как у животных. Задача психологии состоит в том, чтобы раскрыть законы биологического развития человеческого индивида и особенности их действия в условиях его жизни в обществе. Для психологии особенно важно выяснить взаимоотношения этих законов с законами психического развития индивида. Биологическое развитие индивида является основанием, исходной предпосылкой его психического развития. Но эти предпосылки реализуются в определенном обществе, в социальных действиях индивида. Развитие индивида начинается не с нуля, не на пустом месте. Старая идея об исходной его основе как «tabula raza» (чистый лист, на котором жизнь пишет свои письмена) наукой не подтверждается. Человек рождается с определенным набором биологических свойств и физиологических механизмов, которые и выступают в роли такой основы. Вся закрепленная система свойств и механизмов является общей исходной предпосылкой дальнейшего развития индивида, обеспечивающей универсальную его готовность к развитию, в том числе и к развитию психическому.

Было бы слишком просто представлять дело так, что биологические свойства и механизмы выполняют какие-то функции лишь на начальной стадии психического развития, а потом исчезают. Развитие организма – процесс постоянный, и эти свойства и механизмы всегда играют роль общей предпосылки психического развития. Таким образом, биологическая детерминанта действует в течение всей жизни индивида, хотя и по-разному в различные периоды.

В психологии сейчас накоплено немало данных, раскрывающих особенности ощущений, восприятия, памяти, мышления и других процессов в разные периоды развития человека. Ученые доказали, что психические процессы развиваются только в деятельности человека и в ходе его общения с другими людьми. Для того чтобы выявить законы, управляющие психическим развитием человека, необходимо знать, как изменяется биологическое обеспечение развивающихся психических процессов. Не изучив биологическое развитие организма, трудно понять и действительные законы психики. Речь идет о развитии той самой высокоорганизованной материи, свойством которой является психика. Понятно, конечно, что мозг как основа психики развивается не сам по себе, а в реальной жизнедеятельности человека. Важнейшие стороны развития – это овладение исторически сложившимися способами деятельности и способами общения, освоение знаний и навыков и др.

Видный отечественный психолог Б.Ф.Ломов посвятил много работ решению проблемы соотношения социального и биологического в личности. Его взгляды сводятся к следующим основным положениям. Исследуя развитие индивида, психология не ограничивается анализом отдельных психических функций и состояний. Прежде всего ее интересуют формирование и развитие личности человека. В этой связи проблема соотношения биологического и социального выступает преимущественно как проблема организма и личности. Первое из этих понятий – «организм» – сформировалось в контексте биологических наук, второе понятие, «личность», – социальное. Однако оба они относятся к индивиду как к представителю вида «человек разумный» и как к члену общества. Вместе с тем в каждом из этих понятий фиксируются разные свойства человека. В понятии «организм» – структура человеческого организма как биологической системы, в понятии «личность» – включенность человека в жизнь общества. Как уже отмечалось выше, отечественная психология рассматривает личность как социальное качество индивида. Вне общества это качество не существует. О человеке, который живет и развивается вне человеческого общества, нельзя сказать, что он личность. Поэтому понятие «личность» не может быть раскрыто вне отношений «индивид-общество». Основой формирования личностных свойств индивида является система общественных отношений, в которой он живет и развивается.

В более широком плане формирование и развитие личности можно рассматривать как усвоение ею социальных программ, сложившихся в данном обществе на данной исторической ступени. Следует подчеркнуть, что этот процесс направляется обществом при помощи специальных систем, в первую очередь систем воспитания и образования.

Из всего сказанного выше можно сделать вывод: развитие индивида имеет сложный, системный характер и отличается высокой динамичностью. Оно обязательно включает как социальные, так и биологические детерминанты. Попытки представить личность как сумму двух параллельных или взаимосвязанных рядов – очень грубое упрощение, искажающее суть дела. Относительно связей биологического и психического вряд ли целесообразно пытаться сформулировать некоторый универсальный принцип, справедливый для всех случаев. Эти связи многоплановы и многогранны. При одних обстоятельствах биологическое выступает по отношению к психическому как его механизм, при других – как его предпосылка. При некоторых условиях играет роль содержания психического отражения, при некоторых – роль фактора, влияющего на психическое развитие, или причины отдельных актов поведения. Биологическое может быть и условием для возникновения психических явлений и т. д.

Еще более многообразны и многоплановы связи между психическим и социальным. Это очень затрудняет изучение тройственной структуры «биологическое-психическое-социальное». Соотношение социального и биологического в психике человека многомерно и многоуровнево. Оно определяется конкретными обстоятельствами психического развития индивида и по-разному складывается на различных ступенях этого процесса.

Вернемся теперь к вопросу о психологической сущности личности. Охарактеризовать, что такое личность именно в ее содержательном психологическом плане, оказалось непростой для науки задачей. Решение этого вопроса имеет свою историю.

Теории личности

Одним из самых популярных подходов к рассмотрению личности является типологический. Еще с античных времен люди пытались связать какие-то аспекты личности с физическими особенностями человека. Таким образом выделялись различные типы личности и совокупности личностных черт, которые должны быть присущи этим типам.

Среди типологических классификаций, разработанных в XX в., следует отметить типологии Кречмера (1925) и Шелдона (1954). Эти психологи предприняли попытку связать поведение человека с его физической конструкцией. Согласно представлениям Кречмера и Шелдона, высокие и худые люди (эктоморфный тип) чаще всего бывают робкими, заторможенными, склонными к одиночеству и умственной деятельности. Сильные, мускулистые люди (мезоморфный тип) должны, как правило, отличаться динамичностью и стремлением к доминированию. Среди невысоких людей с признаками тучности (эндоморфный тип) преобладают общительные, веселые и спокойные.

Оригинален подход к проблеме швейцарского психолога конца XIX–XX в. К.Юнга. Он пытался истолковать особенности поведения людей на основе аналогии со сложившимися типами приспособления в природе. В живой природе можно выделить два основных типа приспособления:

1. Плодородный – отличающийся повышенной плодовитостью при сравнительно меньшей силе защиты и продолжительности жизни (рыбы).

2. Прожорливый – обладающий многообразными средствами самосохранения при относительно меньшей плодовитости (млекопитающие).

Точно так же для одних людей наибольшее значение имеют внешние предметы и события. Они как бы обращены вовне, живут так, как это соответствует объективно сложившимся обстоятельствам. Эти люди, как правило, открыты, обходительны, часто веселы, доступны для окружающих, контактны. Представители другой категории углублены в свою внутреннюю жизнь. Такого человека интересуют не столько внешние события, сколько собственные переживания, собственная личность. Эти люди часто замкнуты, застенчивы, их трудно понять окружающим. Первых К.Юнг назвал экстравертами, вторых – интровертами. Каждый из нас обладает обоими механизмами – экстраверсией и интроверсией, и только относительный перевес того или другого определяет тип. Исследования показали, что экстра– и интроверсия очень ярко проявляются прежде всего в общении, поэтому здесь легче всего определить, к какому типу вы относитесь.

На первый взгляд подобные типологические схемы кажутся убедительными. Однако они не способны охватить все многообразие и сложность человеческого поведения.

Что же касается типологии Кречмера и Шелдона, то возникает естественный вопрос: может быть, реакции человека обусловлены не столько биологическими факторами, сколько тем, как он воспринимает себя сам или тем, как он воспринимается другими людьми? Например, разве мы не вправе ожидать, что индивидуум атлетического сложения будет проявлять большую склонность к доминированию и большую подвижность, чем невысокий упитанный человек?

Если авторы типологических классификаций рассматривали личность как комплекс особенностей, свойственных определенной категории людей, то другие исследователи пытались установить те черты личности, которые заставляют одних людей вести себя более или менее сходным образом в различных ситуациях и таким образом делают их непохожими на других индивидуумов.

Согласно Олпорту (1956), человек может иметь от двух до десяти главных черт (трудолюбие, честность, деловые качества, любовь к музыке и др.), которые характеризуют его образ жизни. Кроме того, у него могут быть и многочисленные второстепенные черты, которые соответствуют его установкам в различных конкретных ситуациях.

Кэттелл (1956) определил шестнадцать параметров, по которым можно оценивать личность (замкнутость-открытость, серьезность-легкомысленность, застенчивость-дерзость, сообразительность-бестолковость и др.). По Кеттеллу, ответы человека на вопросы анкеты позволяют построить профиль его личности в соответствии со свойствами, которые он проявил.

Айзенк (1963) пытался определить личностные черты человека по двум основным осям: интроверсия-экстраверсия (замкнутость или открытость) и стабильность-нестабильность (уровень тревожности).

Таким образом, авторы данных психологических концепций считают, что для раскрытия существа личности достаточно описать структуру качеств человека. Они разработали специальные опросники. Однако необходимо отметить, что с помощью предлагаемых ими методов можно описать индивидуальность человека, но никак не всю личность. Ясно, что выявленные таким образом у человека черты представляют собой лишь результаты отдельных наблюдений за его поведением. Предсказывать по ним дальнейшее поведение трудно, так как в реальной жизни реакции людей далеко не постоянны и чаще всего зависят от тех обстоятельств, с которыми человек столкнулся в определенный момент времени.

Отдельно от других подходов стоят теории самоактуальности. Так, согласно Роджерсу, всякий живой организм наделен стремлением заботиться о своей жизни с целью сохранять ее и улучшать. Он обладает всей необходимой компетенцией, чтобы решать возникающие проблемы и направлять должным образом свое поведение. Представление человека о самом себе, т. е. концепция собственного «Я», будет развиваться в соответствии со складывающимися перед ним ситуациями и его собственными действиями. Фактически это представление формируется на основе того разнообразного опыта, который человек приобретает в общении с другими людьми, а также их поведения по отношению к нему. Роджерс называет подобную систему представлений реальным «Я».

Человек также склонен представлять себя и в идеальном образе, т. е. видеть себя тем, чем ему хотелось бы стать в результате реализации своих возможностей (идеальное «Я»). К этому идеальному «Я» и стремится приблизиться «Я» реальное.

В каждом из нас, кроме того, существует и сильная потребность в самоуважении, заставляющая человека требовать положительного отношения к себе или к тому, что он делает. Если же, как это часто бывает, другие одобряют наши эмоции, чувства, мысли и поведение лишь тогда, когда они соответствуют их собственным эмоциям, чувствам, мыслям и поведению, то очень вероятно, что мы станем скрывать свои истинные мысли и чувства и демонстрировать вместо них те, которые получат одобрение окружающих. В результате мы будем все меньше оставаться самими собою. Возникнет разлад между реальным «Я», формируемым средой, и той частью психики, от которой мы отказываемся. Это станет для нас источником тревоги. Напротив, если человек чувствует, что его принимают таким, каков он есть, то он раскрывает свои подлинные эмоции, чувства и мысли. Таким образом, личность уравновешена тем лучше, чем больше согласия между реальным «Я» человека и его чувствами, мыслями и поведением. Это позволяет ему приблизиться к своему идеальному «Я», а именно здесь суть актуализации.

Эриксон разработал теорию психосоциального развития личности. По его мнению, человек на протяжении жизни переживает восемь психосоциальных кризисов, специфических для каждого возраста. Благоприятный или неблагоприятный исход каждого кризиса определяет возможность последующего расцвета личности.

Начальный кризис человек переживает на первом году жизни. Он связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка ухаживающим за ним человеком. В положительном случае у малыша развивается чувство глубокого доверия к окружающему его миру, в отрицательном возникает недоверие к нему.

Второй кризис связан с первым опытом обучения, особенно с формированием привычки к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные отправления, малыш приобретает опыт автономии. Напротив, чрезмерно строгий или непоследовательный внешний контроль вызывает у ребенка стыд или сомнения, связанные главным образом со страхом потерять способность управлять собственным организмом.

Третий кризис соответствует второму детству. В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка. Планы, которые подрастающий человек постоянно строит и которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию чувства инициативы. Наоборот, повторяющееся переживание неудач и безответственность могут привести к возникновению покорности и чувства вины.

Четвертый кризис происходит в школьном возрасте. В школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зависимости от царящей в школе атмосферы и принятых методов воспитания у ребенка развивается или вкус к работе, или чувство неполноценности. Это относится и к использованию средств и возможностей, и к его статусу в среде сверстников.

Пятый кризис переживают подростки обоего пола. Он связан с поиском образцов поведения. Этот процесс предполагает объединение прошлого опыта подростка с его потенциальными возможностями и выбором, который он должен сделать. Неспособность к выбору образцов или связанные с этим трудности могут привести к «распылению» роли, которую подросток играет или будет играть в социальной и профессиональной сферах, либо к путанице ролей.

Шестой кризис свойствен молодым взрослым людям. Этот кризис связан с поиском близости с любимым человеком, вместе с которым юноше (девушке) предстоит совершить цикл «работа-рождение детей-отдых», чтобы обеспечить своим детям надлежащее развитие. Отсутствие подобного опыта приводит к изоляции человека и его замыканию на самом себе.

Седьмой кризис человек переживает в сорокалетнем возрасте. Он характеризуется развитием чувства сохранения рода (генеративность), которое выражается главным образом в «интересе к следующему поколению и его воспитанию». Этот период жизни отличается высокой продуктивностью и созидательностью в самых разных областях. Однако, если эволюция супружеской жизни идет нежелательным путем, она может застыть в состоянии псевдоблизости (стагнация), что обрекает супругов на существование лишь для самих себя с риском оскудения межличностных отношений.

Пекк выделяет четыре подкризиса, разрешение которых является необходимым условием для развития аутентичной генеративности. Во-первых, речь идет о развитии у человека уважения к мудрости, сменяющего примат физической храбрости. Во-вторых, важно, чтобы сексуализация социальных отношений уступила место их социализации (что соответственно приводит к ослаблению сексуальных ролей). В-третьих, необходимо, чтобы человек противился аффективному обеднению, связанному со смертью близких людей или с обособлением детей, и сохранял эмоциональную гибкость, способствующую аффективному обогащению в иных формах. И, наконец, очень важно, чтобы человек старался сохранить как можно большую душевную гибкость и продолжал поиск новых форм поведения, вместо того чтобы придерживаться старых привычек и пребывать в некоей психической ригидности.

Восьмой кризис переживается во время старения. Он знаменует собой окончание жизненного пути. Разрешение жизненного пути зависит от того, как он был пройден. Человек подводит итоги своей жизни и осознает ее как единое целое, в котором уже ничего нельзя изменить. Если он не может свести свои прошлые поступки в единое целое, то завершает свою жизнь в страхе перед смертью и в отчаянии от невозможности начать ее заново.

Как полагает Пекк, чтобы чувство полноценности могло развиваться свободно, человеку необходимо преодолеть три подкризиса. Первый подкризис заключается в переоценке человеком собственного «Я» помимо его профессиональной роли, которая у многих вплоть до ухода на отдых остается главной. Второй подкризис связан с осознанием факта ухудшения здоровья и старения тела, что требует от человека выработки у себя в этом плане необходимого равнодушия. Наконец, в результате третьего подкризиса у человека исчезает самоозабоченность и формируется готовность без ужаса принять мысль о смерти.

Представления о личности в отечественной психологии

Рассмотрим, как развивалось представление о том, что такое личность, в отечественной психологии. В истории этой науки представление о психологической сущности личности неоднократно менялось. Первоначально ученые шли, казалось бы, самым надежным путем, который был направлен на преодоление теоретических трудностей. Этот путь заключался в перечислении составных, образующих личность как некую психологическую реальность. Личность рассматривалась как набор качеств, свойств, черт, характеристик особенностей психики человека. Данный подход получил название «коллекционерского», так как личность превращалась в некое вместилище черт темперамента, характера, интересов, способностей и др. Перед психологами ставилась задача выявлять индивидуальную неповторимость сочетания набора этих качеств у каждого отдельного человека. Такой подход неоправданно расширял и размывал понятие «личность».

Уже в 60-е гг. психологи осознали неудовлетворенность результатами «коллекционерского» подхода. Возник вопрос об упорядочивании и структурировании множества личностных качеств. С середины 60-х гг. начали предприниматься попытки выяснить общую структуру личности. Очень характерна для этого направления концепция К.К.Платонова, в соответствии с которой личность рассматривалась как некая биосоциальная иерархическая структура. Ученый выделял в ней следующие подструктуры:

1) направленность личности;

2) опыт (знания, умения, навыки);

3) индивидуальные особенности различных форм отражения (ощущения, восприятие, память, мышление);

4) объединенные свойства темперамента.

Основной недостаток подхода К.К.Платонова состоял в том, что общая структура личности объяснялась как некий сплав, совокупность биологических и социальных особенностей. В результате едва ли не главной становилась проблема соотношения в личности социального и биологического. Однако на самом деле биологическое, как мы видели, входя в личность человека, становится социальным.

К концу 70-х гг. ориентация на структурный подход к проблеме личности сменяется тенденцией к применению системного подхода. В этой связи особый интерес представляют работы А.Н.Леонтьева, в которых ученый попытался решить такие сложные проблемы, как формирование личности, основы типологии личности и др.

Охарактеризуем кратко особенности понимания личности А.Н.Леонтьевым. Личность – это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе. Различные виды деятельности, выполняемой человеком, создают основу личности. Формирование личности происходит в процессе деятельности и общения. Интересно отметить те особенности, которые А.Н.Леонтьев не относил к личности. Это прежде всего такие генотипически обусловленные особенности человека, как физическая конституция, тип нервной системы, темперамент, динамические силы биологических потребностей, эффективность, природные задатки, а также прижизненно приобретенные навыки, знания и умения, в том числе профессиональные. Перечисленное составляет индивидуальные свойства человека. Понятие «индивид», по А.Н.Леонтьеву, отражает, во-первых, целостность и неделимость отдельной особи данного биологического вида, во-вторых, особенности конкретного представителя вида, отличающие его от других представителей вида. Индивидуальные же свойства, в том числе генотипически обусловленные, могут многообразно меняться в ходе жизни человека, однако от этого личностными не становятся. Личность не есть обогащенный предшествующим опытом индивид. Свойства индивида не переходят в свойства личности. Хотя и трансформированные, они так и остаются индивидуальными свойствами, не определяя складывающейся личности, а составляя предпосылки и условия ее формирования.

Общий поход к пониманию проблемы личности, обозначенный А.Н.Леонтьевым, нашел свое развитие в работах А.В.Петровского. Ученый дает следующее определение личности: «Личностью в психологии обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде».

Что же такое личность как особое социальное качество индивида? Мы уже пришли к пониманию того, что понятия «индивид» и «личность» не тождественны. Личность – это особое качество, которое приобретает индивид в обществе во всей совокупности отношений, в которые вовлекается.

О личности Петровский говорит также как о «сверхчувственном» качестве индивида. «Сверхчувственным» данное качество называют потому, что его нельзя ощутить, хотя носителем его является индивид со всеми его врожденными и приобретенными свойствами. Очевидно, что человек обладает вполне чувственными, т. е. доступными восприятию с помощью органов чувств, свойствами – телесностью, индивидуальными особенностями поведения, речи, мимики и др. Каким же образом у человека обнаруживаются качества, которые невозможно увидеть в непосредственно чувственной форме?

Личность заключает в себе систему отношений, общественных по своей природе, которые входят в сферу бытия индивида как его системное (внутренне расчлененное, сложное) качество. Только анализ отношений «индивид-общество» позволяет раскрыть основы свойств человека как личности. Для того чтобы понять основания, на которых формируются те или иные свойства личности, нужно рассмотреть ее жизнь в обществе, ее движение в системе общественных отношений. Включенность индивида в те или иные общности определяет содержание и характер выполняемой им деятельности, круг и способы общения с другими людьми, т. е. особенности его социального бытия, образа жизни. Но образ жизни отдельных индивидов, тех или иных общностей людей, а также общества в целом определяется исторически развивающейся системой общественных отношений. Следовательно, названную выше задачу психология может решить только в контакте с другими общественными науками.

Можно ли прямым образом, непосредственно вывести психологические характеристики той или иной личности из общественно-исторических законов? Охарактеризовать личность можно только рассмотрев ее в системе межличностных отношений, в совместной деятельности индивида с другими людьми. Вне группы, без человеческих сообществ личности нет. Для личности общество не просто некоторая внешняя среда. Как член общества она объективно включена в более широкую систему общественных отношений. Конечно, связь общественных отношений и психологических свойств не прямая. Она зависит от множества факторов и условий. По сути дела, вся совокупность общественных отношений, вся их система в целом так или иначе определяет социальный статус каждой конкретной личности и ее развитие. Но при более детальном анализе обнаруживается, что способы включения конкретных личностей в разные виды общественных отношений различны. Различна также степень их реализации в жизни каждой личности. В частности, по-разному складываются связи между разными формами деятельности и общения. Иначе говоря, «пространство отношений» каждой личности специфично и весьма изменчиво. Образующиеся межличностные связи реальны, но по природе своей сверхчувственны. Они проявляются в конкретных индивидуальных свойствах и поступках людей, входящих в группу. Эти межличностные связи, образующие, формирующие личность, внешне выражаются в форме общения или в форме отношений, характерных для реальной деятельности.

Рассматривая личность как «сверхчувственное» системное качество, А.В.Петровский дает новое толкование ее структуры. Он выделяет три уровня рассмотрения и проявления личности:

1-й уровень рассмотрения – интраиндивидный: личность рассматривается как индивидуальность, как то, что отличает ее от другого человека. Здесь представлены качества личности, которые даны человеку от рождения. Таким образом, личность выступает как свойство, присущее самому субъекту. Личностное оказывается погруженным во внутреннее пространство индивида. К этим качествам можно отнести скорость реакции, темперамент, чувствительность, умственные способности личности, которые проявляются в любых ситуациях, в которые попадает индивид. Этот ряд читатель может продолжить сам;

2-й уровень – интериндивидный. Здесь сферой определения и существования личности становится «пространство межиндивидных связей». Это те качества личности, которые могут проявиться только при взаимодействии человека с другими людьми. Например, наблюдая человека в одиночестве, не скажешь, добрый он или нет. Для этого надо узнать, как он ведет себя с другими людьми: знакомыми, незнакомыми, родственниками, коллегами. Или такое качество, как грубость. Представьте себе человека, который попал на необитаемый остров. Можем ли мы о нем сказать, что он грубый? Очевидно, нет, так как грубым человек может быть только по отношению к другому, но не к себе самому. То же относится к таким чертам личности, как общительность, внушаемость, стремление к лидерству или подчинению и др.

Оказывается, человек может обладать такими чертами, которые проявляются у него только в присутствии хотя бы еще одного человека. Что это означает? То, что «пространство личности» больше физического тела человека. В «пространство личности» попадают и такие черты, которые находятся вне индивида. Они расположены как бы между людьми, в межиндивидуальном пространстве;

3-й уровень – метаиндивидный. Он определяет те воздействия, которое вольно или невольно личность оказывает своей деятельностью (индивидуальной и совместной) на других людей. На данном уровне личность воспринимается уже под новым углом зрения: ее важнейшие характеристики предлагается искать не только в ней самой, но и в окружающих. Может ли человек воздействовать на других людей не только в непосредственном общении, но и после него? О чем в данном случае идет речь? В процессе вашего взаимодействия с любым человеком, например когда вы беседуете с учителем, у вас складывается определенное представление о педагоге, его образ. Причем не просто зрительный образ. Вы сможете на какой-то период с достаточной достоверностью прогнозировать действия педагога: что он будет рассказывать, как начнет или закончит урок, как оценит вашу работу. Вы сможете судить об учителе как о личности. Представьте ситуацию: излагаемые педагогом соображения настолько сильно подействовали на вас, что изменили ваши взгляды на окружающий мир. В этом случае влияние учителя на вас будет продолжаться и после того, как вы уйдете из школы. Можно говорить о воздействии «идеального образа» учителя или его «персонализации» в вас.

Все это и в еще большей степени относится к людям, с которыми вы постоянно общаетесь, – к родителям, сверстникам. Воздействия этих лиц, приводящие к изменению вашей интеллектуальной сферы, ваших эмоций, являются их проекцией в вас. Таким образом, личность можно определять и со стороны тех изменений, которые человек производит в личностях других людей. В этом случае личность оказывается идеально представленной в других людях, персонализированной в них. Идеальная представленность проявляется в реальных изменениях внутренней и внешней сферы другого человека.

Из сказанного следует важный вывод: навыки и знания не усваиваются сами по себе – они воспитываются только в комплексе с личностью того человека, который выступает в качестве учителя. Вспомните школьные предметы. Они нравятся не сами по себе, привлекают не своим содержанием. Интерес к учебным предметам зависит от того, какой педагог их преподает. Ученик не раскладывает знания у себя в голове по полочкам, но персонализирует их как принадлежность идеального образа учителя.

Каждая личность ощущает в той или иной мере потребность в персонализации – желание продолжать себя в других, стремление «быть настоящей личностью».

Объективная потребность в персонализации – потребность в полагании себя в других, воздействии на другого путем создания у него долговременных образов себя, стремление вкладывать себя в других – может переживаться человеком субъективно, как потребность в славе, дружбе, уважении, лидерстве, внимании и т. п. Эта потребность выступает в основном неосознанно, преломляясь через другие нужды.

Человек персонализируется в конкретной деятельности и общении, когда демонстрирует другому различные стороны своей личности. В некоторых случаях у человека отсутствуют средства персонализации, т. е. у него нет оригинальных мыслей, остроумия, доброты, воли и др. – того, что называют богатством души. Тогда некоторые используют кажущийся эффективным, но по сути тупиковый путь алкогольного опьянения. Не случайно главный вопрос алкоголика – «Ты меня уважаешь?» (это означает: «Есть ли что-нибудь от меня к тебе?»).

Такие люди во что бы то ни стало хотят быть персонализированными в ком-то. Однако у окружающих отсутствует готовность принять этот «дар». Как тут быть? Алкоголик, для которого спиртное равноценно жизни, необычайно легко делится им с собутыльником и беспокоится, если в компании оказывается трезвый. Алкоголику необходимо снизить барьер, препятствующий персонализации, а это можно сделать, только напоив другого и уравняв его с собой на началах взаимной квазиперсонализации. Почему «квази»? Потому что никакого изменения в личности пьяница не производит, так как не располагает соответствующими средствами.

«Пребывание» индивида в других людях – не статичный отпечаток. Речь идет об активном процессе, о своего рода продолжении себя в другом, вследствие чего личность как бы обретает вторую жизнь. Продолжаясь в других людях, личность со смертью индивида полностью не умирает. Индивид как носитель личности уходит из жизни, но живет персонализированный в других людях. В словах «он живет в нас и после смерти» нет ни мистики, ни чистой метафоричности – это констатация факта идеальной представленности индивида после его материального исчезновения.

Разумеется, личность может быть характеризуема только в единстве всех трех предложенных аспектов рассмотрения.

Самосознание личности

Внутренний мир личности, ее самосознание всегда находились в центре внимания не только философов, ученых, но и писателей и художников. Интерес человека к себе, к своему внутреннему миру издавна являлся предметом особого внимания. Первоначально вопрос о «Я» соотносился главным образом с познанием человеком самого себя как существа мыслящего – в этом значении и надо понимать слова Декарта «Я мыслю, следовательно, существую». Но потом стало очевидно, что человеческое «Я» гораздо глубже и не исчерпывается только мыслительными свойствами. В состав «Я» входит все то самое дорогое для человека, расставаясь с которым он как бы утрачивает частицу самого себя. Возможно, из этого интереса и возникла сама психология как наука.

«Есть только одна и только одна вещь во вселенной, о которой мы знаем больше, чем могли бы узнать в результате наблюдения извне, – сказал К.С.Льюис. – Эта вещь – мы сами. У нас есть, так сказать, внутренняя информация; мы в курсе дела». Поведение человека всегда так или иначе сочетается с его представлением о себе («образ «Я») и с тем, каким он хотел бы быть. Изучение свойств самосознания, адекватности самооценок, структуры и функций «образа «Я» представляет не только теоретический, но и практический интерес в связи с формированием жизненной позиции личности.

Проблема самосознания человека в отечественной психологии рассматривается сквозь призму двух позиций. С одной стороны, анализируется вопрос о развитии и становлении самосознания в контексте более общей проблемы личности. С другой стороны, рассматриваются специальные вопросы, прежде всего те, которые касаются особенностей самооценки и ее связи с оценками окружающих. Кроме психологических существует немало и собственно философских исследований, в которых проанализированы проблемы, связанные с личностной ответственностью, моральным выбором, моральным самосознанием.

Несмотря на то что понятия образа «Я» и самосознания являются одними из центральных в практике психотерапии и психологического консультирования, А.Н.Леонтьев, характеризовавший проблему самосознания как проблему «высокого жизненного значения, венчающую психологию личности», расценивал ее как в основном нерешенную, «ускальзывающую от научно-психологического анализа».

Проблема самосознания чрезвычайно сложна. Каждый человек имеет множество образов своего «Я», существующих на разных уровнях развития, в разных ракурсах: каким воспринимает себя сам человек в настоящий момент; каким он мыслит идеал своего «Я»; каким это «Я» станет, если все задуманное сбудется; как это «Я» выглядит в глазах других людей и т. д. Будучи субъектом познания, человек вместе с тем выступает и как объект по отношению к самому себе.

Что такое самосознание? В психологической науке принято следующее определение: «Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о самом себе складываются в определенный «образ «Я» (Кон И.С. Открытие «Я». – М., 1987).

«Образ «Я» – это не просто представление или понятие личности о самой себе, а социальная установка, отношение личности к себе. Поэтому в образе «Я» можно выделить три компонента:

1) познавательный (когнитивный) – знание себя, самосознание;

2) эмоционально-оценочный – ценностное отношение к себе;

3) поведенческий – особенности регуляции поведения.

Как уже говорилось, образ «Я» – не статическое, а чрезвычайно динамичное образование личности. Образ «Я» может возникать как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемого в психологии как реальное «Я». Это «Я» все время меняется, например «Я» до соревнования и после соревнования, «Я» до экзамена и после экзамена будут различны. Одновременно образ «Я» является идеальным «Я» субъекта, т. е. каким он бы должен стать, чтобы соответствовать социальным нормам и ожиданиям окружающих. Это то, к чему стремится человек, кем он хочет сделаться в будущем. Возможно еще существование и фантастического «Я». В этом случае человек смотрит на себя сквозь призму собственных желаний, не учитывая своих реальных возможностей. Обычно фантастическое «Я» сопровождается словами «если бы», что означает, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось для него возможным.

Все «Я» уживаются в человеке одновременно. И если одно из «Я» будет преобладать над другими, это может отразиться на его личности. Так, если перевес в структуре личности фантастических представлений о себе не сопровождается поступками, которые способствовали бы осуществлению желаемого, происходит дезорганизация деятельности и самосознания человека. Мальчик, которого все обижают, может в своих мечтах быть сильным и наказывать своих обидчиков. Но если эти мечты не подкрепляются занятиями спортом, ситуация в конце концов может его жестоко травмировать ввиду очередного несовпадения желаемого и действительного.

Степень правильности образа «Я» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов – самооценки личности, т. е. оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изученная в психологии сторона самосознания личности. Самооценка – непременный спутник нашего «Я». Она проявляется не столько в том, что человек думает или говорит о себе, сколько в его отношении к достижениям других. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Как же личность осуществляет самооценку? Известно, что человек становится личностью в результате совместной деятельности и общения с другими людьми. Именно деятельность и общение дают ему некоторые важные ориентиры для поведения. Поэтому уже в детском саду часто можно слышать: «Коля – хороший мальчик, он всегда спит в мертвый час»; или: «Игорь – плохой, он плохо ест». Таким образом воспитатель дает ребенку точку отсчета для оценки его поведения. По подобным ориентирам мы постоянно сверяем то, что делаем, с тем, чего от нас ожидают окружающие. В конечном счете все, что человек делает для себя, он вместе с тем делает и для других, даже если ему кажется, что он делает что-то только для себя. Уже сложившиеся оценки собственного «Я» есть результат постоянного сопоставления того, что личность наблюдает в себе, с тем, что видит в других людях. Человек, уже зная что-то о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его качествам, поступкам. Все это входит в самооценку личности и определяет ее психологическое самочувствие. Другими словами, у личности всегда имеется круг людей, с которыми она считается, среди которых черпает свои ценностные ориентации.

Таких людей в психологии называют референтными или значимыми, поскольку их идеалы являются идеалами этой личности, их интересы – ее интересами.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности, с желаемым уровнем ее самооценки. Уровнем притязаний называют уровень образа «Я», проявляющийся в степени трудности цели, которую человек ставит перед собой. Психолог Джемс вывел формулу, которая показывает зависимость самооценки человека от его притязаний.

Формула свидетельствует, что стремление к повышению самооценки может реализовываться двумя способами. Человек может или повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех, или снизить их, чтобы избежать неудачи. В случае успеха уровень притязаний обычно повышается, человек проявляет готовность решать более сложные задачи, при неуспехе – соответственно снижается. Уровень притязаний личности в конкретной деятельности может быть определен довольно точно.

Поведение тех людей, которые стремятся к успеху, и тех, кто старается избегать неудач, существенно различается. Люди, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой определенные положительные цели, достижение которых однозначно расценивается как успех. Они изо всех сил стараются добиться успеха. Человек активно включается в деятельность, выбирает соответствующие средства и способы, с тем чтобы кратчайшим путем достигнуть цели.

Противоположную позицию занимают люди, мотивированные на избежание неудач. Цель их деятельности не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Все их действия в первую очередь направлены именно на реализацию этой цели. Для таких людей характерны неуверенность в себе, неверие в возможность достичь успеха, боязнь критики. Любая работа, и особенно та, которая чревата возможностью неудачи, вызывает у них отрицательные эмоциональные переживания. Поэтому человек не испытывает удовольствия от своей деятельности, тяготиться ею, избегает ее. Обычно в результате он оказывается не победителем, а побежденным. Таких людей нередко называют неудачниками.

Еще одна важная психологическая особенность, которая влияет на достижение человеком успеха, – это требования, предъявляемые им к самому себе. Тот, кто предъявляет к самому себе повышенные требования, в большей мере старается добиться успеха, чем тот, чьи требования к себе невысоки.

Очень много для достижения успеха значит и представление человека о своих способностях, необходимых для решения задачи. Установлено, что люди, имеющие высокое мнение о наличии у них таких способностей, в случае неудачи переживают меньше, чем те, кто считает, что соответствующие способности у них развиты слабо.

Психологи пришли к выводу, что уровень своих притязаний личность устанавливает где-то между чересчур трудными и чересчур легкими задачами и целями – так, чтобы сохранить на должной высоте свою самооценку. Формирование уровня притязаний определяется не только предвосхищением успеха или неудачи, но и прежде всего учетом и оценкой прошлых успехов и неудач. Однако в целом для людей характерно некоторое завышение своих способностей, приписывание себе уникальности, непохожести на других. Так, опрос взрослых людей показал, что большинство считают себя более умными, чем средний человек; каждый водитель говорит, что он аккуратнее и осторожнее, чем остальные; женщины полагают, что они красивее большинства своих знакомых и т. п. Следовало бы задать себе вопрос: если все имеют показатели выше средних, то у кого же тогда все-таки они средние и у кого низкие?

Исследование уровня притязаний личности не только со стороны их эффективности, но и с точки зрения их содержания позволяет лучше понимать мотивацию поведения человека и осуществлять направленное воздействие, формирующее позитивные качества личности.

Психологическая защита личности

В повседневной жизни человека часто встречаются ситуации, при которых та или иная потребность по каким-либо причинам не может быть удовлетворена. Например, ученику очень хочется в день рождения мамы получить пятерку за контрольную, но учитель ставит оценку «три». Или же старшеклассник приходит на дискотеку, чтобы потанцевать с девочкой, которая ему нравится, а та уже танцует с более красивым и сильным юношей. В таких случаях поведение регулируется с помощью механизма психологической защиты. Психологическая защита определяется как нормальный механизм, направленный на предупреждение расстройств поведения. Психическая деятельность такого рода проявляется в форме специфических приемов переработки информации, которые позволяют сохранить достаточный уровень самоуважения в условиях эмоционального конфликта. Так, если кто-то, освоив работу на компьютере, станет чувствовать себя грамотным человеком, то те, кому это не дается, вряд ли будут сильно расстроены. Скорее всего, они станут презирать «ненормальных компьютерщиков» и говорить о вреде производимого компьютером излучения.

Механизм психологической защиты связан с пересмотром системы ценностей личности, изменением ее иерархии. Благодаря этому личность может снижать уровень значимости соответствующего переживания и сводить к минимуму психологически травмирующие моменты. Р.М.Грановская считает, что функции психологической защиты по своей сути противоречивы: с одной стороны, они способствуют лучшему приспособлению человека к собственному внутреннему миру, а с другой – могут ухудшать его отношения с внешней социальной средой. Мы охотно защищаем свой образ «Я», приписывая неудачи влиянию внешних факторов («Я себя плохо чувствовал»; «Я слишком поздно засиделся и не отдохнул как следует»), а не дефициту умений или способностей. Это позволяет сохранить самооценку и имидж.

В психологии давно известен феномен незавершенного действия. Он проявляется в том, что всякое препятствие ведет к прекращению действия до тех пор, пока оно не будет преодолено или человек не откажется от преодоления. В работах многих исследователей установлено, что незавершенные действия как бы заставляют человека стремиться их закончить. Если же непосредственно завершить действие невозможно, человек начинает предпринимать так называемые замещающие действия. Можно полагать, что механизмы психологической защиты – это и есть некоторые специализированные формы замещающих действий.

Защитные механизмы начинают действовать, когда достижение цели нормальным способом невозможно или когда человек полагает, что оно невозможно. Люди по-разному реагируют на трудности. Одни собираются с силами, удваивают энергию и преодолевают препятствия. Другие отрицают их существование и отвергают свои желания, как если бы тех не существовало. Третьи находят выход в самооправдании и снисхождении к себе, и даже в самообмане. Все это можно рассматривать как своеобразную защиту, которая оберегает внутренний мир личности, не допускает к сознанию то, что его может обеспокоить.

Среди механизмов психологической защиты чаще всего упоминают агрессию, отрицание, вытеснение, проекцию, идентификацию, рационализацию, замещение, отчуждение и др. Рассмотрим характеристики некоторых из названных способов психологической защиты.

Под агрессией обычно понимают поведение (физическое или вербальное), направленное на причинение вреда кому-либо. Нетрудно представить поведение человека, пытающегося срочно позвонить по телефону-автомату, когда тот «проглотил» последний жетон. Скорее всего, человек ударит по аппарату, желая вызволить жетон. Тем самым он проявит агрессию, которая снизит его внутреннюю неудовлетворенность. Агрессия может проявиться и позже, когда человек вернется домой, а его сынишка некстати попадется ему на глаза. В этом случае говорят о замещении.

Замещение – это перенос действия с недоступного объекта на доступный. Замещение разряжает напряжение, вызванное недоступной потребностью, но не приводит к желаемой цели. Когда человеку не удается выполнить действие, необходимое для реализации поставленной перед ним цели, он порою совершает первое попавшееся бессмысленное движение, которое дает разрядку внутреннему напряжению. Иногда старшеклассник после неприятного разговора с учителем может обидеть более слабого товарища, как бы вымещая на том накопившуюся злобу. Если же сил для этого недостаточно, замещающая деятельность может перевести активность в иной план, например в мир фантазий.

Отрицание сводится к тому, что неприемлемая для личности информация не воспринимается ею. Здесь имеется в виду такая информация, которая угрожает самосохранению, престижу, самооценке личности. Для этого способа защиты характерно заметное искажение восприятия действительности. Зачастую он не позволяет человеку адекватно оценивать происходящее вокруг, что, в свою очередь, вызывает затруднения в поведении. Легко представить себе ситуацию, когда учитель оставляет школьника после урока и что-то говорит ему. Тот, кажется, слушает, кивает головой, но потом вдруг в середине фразы перебивает: «Что вы сказали, Мария Ивановна?»

Вытеснение – это один из универсальных способов избавления от внутреннего конфликта путем выключения из сознания неприемлемой или неприятной информации. Ущемленное самолюбие, задетая гордость, обида могут привести к тому, что человек ложно объясняет свои поступки, чтобы скрыть их истинные причины не только от других, но и от самого себя. Истинные, но неприятные мотивы вытесняются, с тем чтобы их заместили другие, приемлемые с точки зрения окружения и потому не вызывающие стыда и угрызений совести. Примером вытеснения может служить эпизод из романа Л.Толстого «Война и мир», где Николай Ростов красочно рассказывает о своей храбрости на поле боя. На самом деле он повел себя как трус, однако вытеснение было настолько сильным, что молодой офицер уже сам поверил в свой подвиг.

Ложный мотив опасен тем, что может прикрывать личные эгоистические устремления. Интересно, что быстрее всего вытесняется и забывается не то плохое, что человеку сделали другие люди, а тот вред, который он причинил себе или другим. Важно, что человек не просто делает вид, что забывает нежелательную, травмирующую его информацию, она действительно полностью вытесняется из его памяти. И когда ученик напоминает своему однокласснику об обиде, которую тот ему нанес очень давно, товарищ может совершенно искренне этого не помнить. Значит, произошло вытеснение неприятного эпизода из памяти.

Проекцией называют бессознательный перенос человеком на другое лицо собственных чувств и желаний, приписывание другому того, что он думает и переживает. Обычно проецируют такие чувства, в которых человек не хочет себе сознаться, понимая их социальную неприемлемость. Например, бросивший курить может стать самым строгим надзирателем над курильщиками, или человек, проявивший по отношению к кому-то агрессию, стремится очернить, принизить привлекательные качества пострадавшего.

Идентификация – это бессознательный перенос человеком на себя чувств и качеств, присущих другим и недоступных, но желательных ему. Маленькие дети с помощью этого механизма усваивают нормы социального поведения. Молодой спортсмен бессознательно старается походить на заслуженного мастера спорта и таким образом приобрести его расположение. Нередко подростки подражают героям кинобоевиков, бравируя своей бесшабашностью. В широком смысле идентификация – это неосознаваемое следование образцам, идеалам, позволяющее преодолеть собственные слабость и чувство неполноценности.

Рационализация – псевдоразумное объяснение человеком своих желаний, поступков, на самом деле вызванных причинами, признание которых грозит ему потерей самоуважения. Например, героине романа Л.Толстого «Война и мир» Наташе Ростовой надо самой себе объяснить мотивы ее измены князю Андрею. «Вернувшись домой, Наташа не спала всю ночь; ее мучил неразрешимый вопрос, кого она любила: Анатоля или князя Андрея?»

Наташа пытается найти разумное объяснение своему поступку и в конце концов говорит: «Мне кажется, что я сто лет люблю его (Анатоля). Да и не любила никого так, как его».

Условно выделяют два типа рационализации. Первый тип может быть назван по аналогии с известной басней «Кислый виноград». Здесь рационализация связана с попыткой снизить ценность недоступного. Не имея возможности достичь желаемого, человек защищает себя, понижая значимость травмирующего фактора: убеждает себя, что «не очень-то и хотелось». Второй тип противоположен первому. Человек как бы удовлетворяется малым и преувеличивает его ценность. Подобные реакции называют «Сладкий лимон». Вспомните, как Том Сойер смог убедить друзей в привлекательности скучного занятия – покраски забора!

Рационализация используется, когда человек, страшась осознать ситуацию, пытается скрыть от себя, что его действия побуждаются мотивами, которые находятся в конфликте с его собственными нравственными стандартами.

Изоляция, или отчуждение, – это обособление внутри сознания травмирующих человека факторов. Неприятные эмоции блокируются сознанием, так что связь между каким-то событием и его эмоциональной окраской в нем не отражается. Этот вид защиты напоминает отчуждение, при котором человек утрачивает эмоциональную связь с другими людьми, ранее значимыми событиями или собственными переживаниями, хотя их реальность и осознается. С подобным видом защиты связаны явления деперсонализации и расщепления личности.

Известен случай с молодой француженкой Фелидой. Она была болезненной, скрытной, грустной и боязливой девушкой. Теряя сознание на несколько минут, Фелида приходила в себя уже другим человеком: веселой, подвижной, кокетливой и даже легкомысленной. Через некоторое время, опять после непродолжительной потери сознания, она становилась такой, какой была всегда. Девушка жила как бы двумя различными жизнями, всякий раз вспоминая все, связанное с данным состоянием, и забывая то, что с ней случалось в другом. Готовясь стать матерью во втором своем состоянии, в первом она никак не могла понять, что с ней происходит.

Зная о своей болезни, Фелида с годами все лучше приспосабливалась к ней и научилась искусно ее скрывать. Однажды, возвращаясь с похорон, она, сидя в экипаже с другими женщинами, не подозревавшими о ее болезни, перешла из одного состояния в другое. Не понимая, почему она в трауре и о какой покойнице говорят сейчас ее спутницы, Фелида быстро сообразила задать несколько наводящих вопросов и таким образом выпуталась из сложного положения.

В конце прошлого и начале нашего века психологами было описано более двух десятков подобных случаев раздвоения личности: один мальчик жил даже шестью различными личностями. Очень часто двойник воплощает то, что неприемлемо для первого «Я», к чему оно относится со страхом или отвращением. Эти разные «Я» могут и не подозревать о существовании друг друга.

В целом важно знать, что психологическая защита способствует сохранению внутреннего комфорта человека даже при нарушении им социальных норм и запретов. Это связано с тем, что, снижая действенность социального контроля, она создает почву для самооправдания. Если человек, относясь к себе в целом положительно, осознает наличие у себя недостатков, то становится на путь их преодоления. Он может изменить свое поведение, а новые поступки преобразуют его сознание и тем самым всю последующую жизнь. Если же информация о несоответствии желаемого поведения и реальных поступков в сознание не допускается, то включаются механизмы психологической защиты. Конфликт между желаемым и реальностью не преодолевается, и человек не может встать на путь самосовершенствования.

Практическая работа. Методы исследования особенностей личности

(по Юнгу)

Цель. Выявить типологические особенности личности старшеклассника.

Инструкция. На каждый вопрос имеется два варианта ответа. Необходимо выбрать ответ, который вам больше подходит, и поставить букву, обозначающую этот ответ.

1. Что вы предпочитаете:

а) немногих близких друзей;

б) большую товарищескую компанию?

2. Какие книги вы предпочитаете читать:

а) с занимательным сюжетом;

б) с раскрытием переживаний героев?

3. Что вы скорее можете допустить в работе:

а) опоздание;

б) ошибки?

4. Если вы совершаете дурной поступок, то:

а) остро переживаете;

б) острых переживаний нет.

5. Как вы сходитесь с людьми:

а) быстро, легко;

б) медленно, осторожно?

6. Считаете ли вы себя обидчивым?

а) да;

б) нет.

7. Склонны ли вы хохотать, смеяться от души?

а) да;

б) нет.

8. Считаете ли вы себя:

а) молчаливым;

б) разговорчивым?

9. Откровенны вы или скрытны?

а) откровенен;

б) скрытен.

10. Любите ли вы заниматься анализом своих переживаний?

а) да;

б) нет.

11. Что вы предпочитаете, находясь в обществе?

а) говорить;

б) слушать.

12. Часто ли вы переживаете недовольство собой?

а) да;

б) нет.

13. Любите ли вы что-нибудь организовывать?

а) да;

б) нет.

14. Хотелось бы вам вести интимный дневник?

а) да;

б) нет.

15. Быстро ли вы переходите от решения к исполнению?

а) да;

б) нет.

16. Легко ли вы меняете ваше настроение?

а) да;

б) нет.

17. Любите ли вы убеждать других, навязывать свои взгляды?

а) да;

б) нет.

18. Каковы ваши движения?

а) быстрые;

б) замедленные.

19. Вы сильно беспокоитесь о возможных неприятностях?

а) часто;

б) редко.

20. В затруднительных случаях:

а) спешите обратиться за помощью к другим;

б) не любите обращаться.

Обработка данных

Показатели экстраверсии: 1 б, 2 а, 3 б, 4 б, 5 а, 6 б, 7 а, 8 б, 9 а, 10 б, 11 а, 12 б, 13 а, 14 б, 15 а, 16 а, 17 а, 18 а, 19 б, 20 а.

Количество ответов подсчитать и умножить на 5.

Баллы:

0-35 – интроверсия;

36-65 – амброверсия;

66-100 – экстраверсия.

Экстраверсия («вывернутый наружу»). Легкий в общении, высокий уровень агрессивности, имеет тенденцию к лидерству, любит быть в центре внимания, легко завязывает контакты, импульсивен, открыт + контактность, среди контактов могут быть и полезные; судит о людях «по внешности», не заглядывает внутрь; холерики, сангвиники.

Интроверсия («обращенный внутрь»). Направлен на мир собственных переживаний, малоконтактен, молчалив, с трудом заводит новые знакомства, не любит рисковать, переживает разрыв старых связей, нет вариантов проигрыша и выигрыша, высокий уровень тревожности и ригидности; флегматики, меланхолики.

Задание 2. Исследование самосознания личности

Цель. Выявить многогранность человеческого самосознания.

Материал. Слова, характеризующие отдельные качества личности: впечатлительность, гордость, грубость, завистливость, злопамятность, мстительность, обидчивость, осторожность, отзывчивость, привязчивость, равнодушие, развязность, рассудочность, решительность, сдержанность, сентиментальность, страстность, трусость, упорство.

Ход выполнения. Школьники составляют из предложенного списка пять рядов слов. Ряды должны характеризовать следующие представления испытуемого о себе:

настоящее «Я» (каким я считаю себя в данный момент);

динамическое «Я» (каким я поставил себе цель стать);

идеальное «Я» (каким, я знаю, я должен быть, исходя из усвоенных моральных норм и образцов);

будущее, или возможное «Я» (каким, мне кажется, я становлюсь);

представляемое «Я» (каким я стремлюсь казаться другим).

Первый ряд ученик начинает с того слова, которое, как он считает, обозначает качество, присущее ему в настоящее время в наименьшей мере. Затем ставит слово, которое обозначает качество, присущее ему в несколько большей мере, и т. д. Последнее место в ряду занимает слово, обозначающее качество, которым школьник, по его собственному мнению, обладает в наибольшей мере. По тому же принципу выстраивают остальные ряды слов.

Обработка данных

На основе полученных данных – пяти рядов слов – составляется график. По оси абсцисс откладывают слова, характеризующие отдельные качества личности, по оси ординат – их ранговые (ранг равен номеру в ряду) показатели, которые характеризуют представления испытуемого о его различных «Я». Путем соединения точек получают пять линий, которые характеризуют многогранность самосознания личности испытуемого.

(по Ю.М.Орлову)

Цель. Определить уровень потребности в достижениях.

Таблица 1

Список пунктов опросника

Окончание табл. 1

Тестовые итоги

Ниже приведена таблица 2 для преобразования «сырого» индивидуального балла в деления шкалы С со средней арифметической х = 5,0 и средним квадратическим отклонением S = 2,0.

Процедура преобразования индивидуального балла в нормальную шкалу: если, например, испытуемый получил 6 баллов, то ему приписывается балл 1 по шкале С; если же испытуемый получил 13 баллов, то ему приписывается балл 6 по шкале С.

Таблица 2

(по В.В.Столину)

Цель. Выявить иерархическую структуру самоотношения личности.

Необходимый материал. Опросник В.В.Столина, который включает следующие шкалы:

шкала S – измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственного «Я» испытуемого;

шкала I – самоуважение;

шкала II – аутосимпатия;

шкала III – ожидание положительного отношения от других;

шкала IV – самоинтерес.

Опросник содержит также семь шкал, направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого:

шкала 1 – самоуверенность;

шкала 2 – отношение других;

шкала 3 – самопринятие;

шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность;

шкала 5 – самообвинение;

шкала 6 – самоинтерес;

шкала 7 – самопонимание.

Текст опросника

1. Думаю, что большинство моих знакомых относятся ко мне с симпатией.

2. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.

3. Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.

4. Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки.

5. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других.

6. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно поражает, насколько мой образ далек от действительности.

7. Мое «Я» всегда мне интересно.

8. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.

9. В моей жизни есть или по крайней мере были люди, с которыми я был чрезвычайно близок.

10. Собственное уважение мне еще надо заслужить.

11. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел.

12. Я вполне доверяю своим внезапно возникающим желаниям.

13. Я сам хотел во многом себя переделать.

14. Мое собственное «Я» не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания.

15. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.

16. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.

17. Случайному знакомому я, скорее всего, покажусь человеком приятным.

18. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.

19. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.

20. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.

21. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне.

22. Вряд ли кто-нибудь сможет почувствовать сходство со мной.

23. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.

24. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.

25. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни, – это подчиниться собственной судьбе.

26. Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много отталкивающего.

27. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и буду поступать.

28. Мое отношение к самому себе можно назвать дружеским.

29. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.

30. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.

31. В глубине души я хочу, чтобы со мной произошло что-то катастрофическое.

32. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.

33. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека.

34. Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю себя, разумно ли оно.

35. Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог увидеть меня насквозь, он тут же понял бы, какое я ничтожество.

36. Временами я сам собою восхищаюсь.

37. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.

38. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек.

39. Без посторонней помощи я мало что могу сделать.

40. Иногда я сам себя плохо понимаю.

41. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.

42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.

43. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у других острую неприязнь.

44. Большинство моих знакомых не принимает меня так уж всерьез.

45. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.

46. Я вполне могу сказать, что уважаю себя сам.

47. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими.

48. В целом меня устраивает то, какой я есть.

49. Вряд ли меня можно любить по-настоящему.

50. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.

51. Если бы у меня существовало второе «Я», это был бы для меня самый скучный партнер по общению.

52. Думаю, что смог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.

53. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.

54. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.

55. Вряд ли найдется много людей, которые обвиняют меня в отсутствии совести.

56. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: «И поделом тебе».

57. Могу сказать, что в целом контролирую свою судьбу.

Ключ для обработки

Ниже приводятся номера пунктов и знак, с которым пункт входит в соответствующий фактор.

Шкала S (интегральная)

«+»: 2, 5, 23, 33, 27, 42, 46, 48, 52, 53, 57.

«—»: 6, 9, 13, 14, 16, 18, 30, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50, 56.

Шкала I – самоуважение

«+»: 2, 23, 53, 57.

«—»: 8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 50.

Шкала II – аутосимпатия

«+»: 12, 18, 28, 29, 37, 46, 48, 54.

«—»: 4, 9, 11, 16, 19, 24, 45, 56.

Шкала ожидания III – ожидание положительного отношения других

«+»: 1, 5, 10, 15, 42, 55.

«—»: 3, 26, 30, 32, 43, 44, 49.

Шкала IV – самоинтерес

«+»: 7, 17, 20, 33, 34, 52.

«—»: 14, 51.

Шкала 1 – самоуверенность

«+»: 2, 23, 37, 42, 46.

«—»: 38, 39, 41.

Шкала 2 – отношение других

«+»: 1, 5, 10, 52, 55.

«—»: 32, 43, 44.

Шкала 3 – самопринятие

«+»: 12, 18, 28, 47, 48, 54.

«—»: 21.

Шкала 4 – самопоследовательность и саморуководство

«+»: 50, 57.

«—»: 25, 27, 31, 35, 36.

Шкала 5 – самообвинение

«+»: 3, 4, 9, 11, 16, 24, 45, 56.

«—»:

Шкала 6 – самоинтерес

«+»: 17, 20, 33.

«—»: 26, 30, 49, 51.

Шкала 7 – самопонимание

«+»: 53.

«—»: 6, 8, 13, 15, 22, 40.

Порядок подсчета

Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком; и суммирования утверждений, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком.

Задание 5. Исследование самооценки личности

Цель. Найти количественное выражение уровня самооценки.

Материал. Слова, характеризующие отдельные качества личности: аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, мнительность, мстительность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, радушие, развязность, рассудочность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

Ход выполнения

1. Количественно выражать уровень самооценки можно путем выбора слов, характеризующих представления школьника о том, какие черты он хотел бы иметь и какими действительно обладает. С этой целью он просматривает слова и составляет из них два ряда (от 10 до 20 слов в каждом). В первый ряд учащийся выписывает слова, которые, по мнению школьника, характеризуют положительные черты его идеала. Во второй ряд он вносит те слова, которыми его идеал обладать не должен. Первый ряд слов составит «положительное» множество, второй ряд – «отрицательное» множество (условно можно назвать его «антиидеал»). Они будут эталонами.

Затем испытуемый должен выбрать из «положительного» и «отрицательного» множеств те черты, которыми он, по его мнению, обладает. Причем он должен ориентироваться не на степень выраженности данной черты, а только на ее присутствие или отсутствие («да» или «нет»).

Обработка данных

Для каждого множества подсчитывается количество черт, которые выбрал испытуемый, и делится на общее число слов в соответствующем эталонном ряду. Если коэффициент по «положительному» множеству близок к единице, то испытуемый, скорее всего, переоценивает себя, относится к себе некритически. Коэффициент по «отрицательному» множеству, близкий к единице, говорит о недооценке учащимся своей личности и о его повышенной самокритичности. Коэффициент по «положительному» множеству, близкий к нулю, указывает на недооценку испытуемым себя. Коэффициент по «отрицательному» множеству, близкий к нулю, указывает на повышенную самооценку. Коэффициенты, близкие к нулю и пяти, говорят о нормальной, средней оценке себя испытуемым: школьник не переоценивает себя и в то же время достаточно критичен.

2. Аналогичный эксперимент можно провести, используя более сложную, но зато более точную математическую обработку. Для этого потребуется вычислить коэффициент связи между двумя рядами слов. Испытуемый, выбрав из списка 20 слов, должен расположить их в два ряда по 20 слов в каждом. В первом ряду сначала записывается слово, выражающее качество, которое кажется школьнику наименее желаемым. Затем вносится слово, обозначающее качество, которое нравится испытуемому в большей степени, и т. д. И, наконец, последнее слово обозначает качество, которое нравится ему в наибольшей степени. Далее школьник составляет второй ряд, начиная со слова, выражающего качество, которое, как он считает, присуще ему в наименьшей степени. Затем выписывается название качества, которое присуще испытуемому несколько больше, и т. д. На последнее место ставится слово, обозначающее черту, которой учащийся, по его мнению, обладает в наибольшей мере.

Обработка данных

Порядковые номера этих свойств в обоих рядах принимаются за их ранги. Разность номеров (рангов), определяющих место того или иного свойства, в каждом случае дает возможность вычислить корреляцию по формуле:

где n – число рассматриваемых свойств, d – разность номеров рангов.

Например, испытуемый составил два таких ряда:

Определяем разность рангов: завистливость (1 – 3) = 2; несдержанность (2 – 2) = 0; легковерие (3 – 1) = 2; мстительность (4 – 10) = 6; презрительность (5 – 18) = 13 и т. д.

В нашем примере ?d2 = 22 + 02 + 22 + б2 + 132 + 12 + 22 + 02 + 52 + З2 + 82 + 82 + 42 + З2 + 12 + 102 + 22 + б2 + 52 + 72 = 620.

Следовательно,

Тренинг самопознания личности

Упражнение 1. «Атрибуты личности»

Каждому участнику предлагается обзавестись личной символикой. Он должен придумать, изобрести для себя три символических атрибута: псевдоним, именной отличительный знак и девиз. Именной отличительный знак следует нарисовать на листке бумаги. Он должен быть простым и символичным. От девиза требуется краткость и образность. Приводится пример: псевдоним – «Дядя Вася», отличительный знак – лопата, девиз – «Рою глубоко».

По окончании работы все показывают друг другу свои рисунки, обсуждают их и пытаются дать каждому из собравшихся характеристику. Кроме того, участники должны оценить, насколько удачно каждый выбрал символические атрибуты. Исходя из пятибалльной системы, каждому проставляется оценка по совокупности выбранных им псевдонима, именного знака и девиза. Для этого все пускают свои листочки по кругу и все по очереди проставляют на них оценки. Далее подсчитывается суммарный балл и устанавливается, кто лучше всех смог выразить себя в такой «символической форме».

Упражнение 2. «Коллективное создание образа личности»

Каждому интересно знать, какое впечатление он производит на окружающих, какие вызывает у них ассоциации, что воспринимается как существенное, а что вовсе не замечается. Предлагается всем принять участие в совместном творческом процессе создания художественного образа вашего одноклассника. Желающий стать объектом творчества выходит в середину круга, который образуют остальные. Каждый участник, подумав, говорит, какой образ рождается у него при взгляде на одноклассника. Далее ведущий предлагает сказать, какую картину можно было бы дорисовать к созданному образу: какие люди могут его окружать, какой интерьер или пейзаж составили фон картины. Какие времена все это напоминает (например, образ «добровольца» может натолкнуть вас на мысль о русалке, плавающей в водной стихии и окруженной морскими существами. А может быть, вам придет в голову одинокий странник, идущий по пустыне неизвестно куда.). В заключение все обмениваются впечатлениями о том, как проходила игра.

Упражнение 3. «Средства персонализации»

Как уже говорилось, настоящая личность способна производить глубокие изменения в окружающих. Но это дается ей не сразу. Первая ступень – умение завоевать внимание окружающих.

Всем участникам предлагается выполнить одну простейшую задачу. Любыми средствами, исключая физические воздействия и катастрофы «местного значения», они должны постараться привлечь к себе внимание окружающих. Все должны действовать одновременно.

Потом школьники определяют, кому это удалось и за счет каких средств. В заключение подсчитывается, кто привлек внимание большего числа участников игры.

Упражнение 4. «Качества, которые мы ценим»

Вступая во взаимодействие с окружающими, мы обычно обнаруживаем, что они нравятся нам или не нравятся. Как правило, эту оценку мы связываем с внутренними качествами людей. Давайте попробуем определить, какие качества в людях мы ценим, принимаем. Каждый участник берет листок бумаги, намечает в группе человека, который во многом ему импонирует. Далее он записывает пять качеств, которые ему особенно нравятся в этом человеке. Затем каждый читает составленную им «характеристику», и все вместе пробуют определить, к кому она относится. Ведущий, подводя итоги, объявляет, кого из присутствующих узнали быстрее всех, и следовательно, кто оказался в числе самых популярных личностей.

Вопросы для самопроверки

1. Перечисленные ниже особенности поведения человека характеризуют его либо как индивида, либо как личность. Выделите особенности, которые отражают поведение индивида, и особенности, которые отражают поведение личности. Обоснуйте ответ.

а) Старательность, низкая адаптация к темноте, общительность, хорошая координация обеих рук, медленная скорость узнавания, большая эмоциональная возбудимость, трудолюбие, аккуратность, малая моторная ригидность, высокая сенсорная чувствительность.

б) Добросовестность, робость, высокая скорость двигательных реакций, высокая скорость усвоения навыков, скромность, правдивость, пластичность, упрямство, реактивность, малая чувствительность к общественной оценке, подвижность, быстрый темп деятельности.

2. Ниже в двух колонках дана следующая информация: слева – проявления свойств личности и свойств индивида, справа – их существенные отличительные признаки.

Какие из перечисленных справа признаков характерны для каждого свойства?

Какие из свойств являются свойствами личности и какие – свойствами индивида?

Домашнее задание

1. Ответьте 20 раз письменно на вопрос «кто я?». Ответы обсудите в классе.

2. Используя приведенный ниже список качеств личности:

а) опишите одного из своих друзей;

б) разделите качества на три группы, соответствующие интра-, интер– и метауровню.

Качества личности: аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, мнительность, мстительность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаятельность, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, радушие, развязность, рассудочность, решительность, самозабвенность, сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

Дополнительная литература

Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.

Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.

Грановская P.M. Элементы практической психологии. – Л., 1988.

Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1991.

Джеймс М., Дженгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ./Общ. ред. и послесл. Л.А.Петровской. – М., 1993.

Как построить свое «Я» /Под ред. В.И.Зинченко. – М., 1991.

Кон И.С. В поисках себя. – М., 1984.

Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителей. – М., 1991.

Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. училищ. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1986.

Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. – М., 1990.

Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пединститутов / Сост. В.В.Мироненко. – М., 1990.

Психология развивающейся личности/Под ред. А.В.Петровского. – М., 1987.

Франклин В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

Раздел 2

ИСТОЧНИКИ АКТИВНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Взрослый словарик

Влечение – психическое состояние, выражающее неосознанную или недостаточно осознанную потребность.

Диспозиция – предрасположенность, готовность человека к определенным внешним или внутренним действиям.

Интерес – эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению.

Мотив – побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта.

Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.

Мотивировка – рациональное объяснение субъектом причин действия посредством указания на социально приемлемые для него и его референтной группы обстоятельства, побудившие к выбору данного действия.

Мотив достижения успеха – потребность добиваться успеха в различных видах деятельности, рассматриваемая как устойчивая личностная черта.

Мотив избегания неудачи – более или менее устойчивые стремления человека избегать неудач в тех ситуациях в жизни, в которых результаты его деятельности оцениваются другими людьми.

Намерение – сознательное стремление завершить действие в соответствии с намеченной программой, направленной на достижение предполагаемого результата.

Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.

Потребность – состояние нужды организма, индивида, личности в чем-то, необходимом для их нормального существования.

Стремление – первичное побуждение, чувственное переживание потребности, тяготение к объекту.

Тесты достижений – одна из методик психологической диагностики, выявляющая степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками.

Потребности – фундамент активности личности

Жизнь любого живого существа можно представить себе как непрерывный поток активности. У человека этот поток включает не только разного рода движения и действия, но и сообщения, переживания, мысли, чувства и представления. Эта активность недоступна внешнему наблюдению и не производит каких-либо непосредственных изменений во внешнем мире. Уровни активности очень разнообразны и варьируются от внутренних образов, проплывающих мимо нас в снах и грезах, до действий, произвольно осуществляемых по заранее намеченному плану.

Виды активности можно различать не только по тому, исчерпываются они внутренним переживанием или содержат также какие-то действия. Психологи выделяют, кроме того, произвольную и непроизвольную активность.

Произвольная активность характерна тем, что проявляется ровно настолько, насколько необходимо для достижения определенного результата. Человек представляет себе цели, которые преследует, и контролирует весь ход развертывающихся процессов. Произвольная активность всегда протекает на фоне более или менее отчетливых ожиданий предполагаемого результата деятельности или возможных последствий результата.

Непроизвольной можно назвать такую активность, которая связана с переживаниями типа сна или грезы. Человек предается пассивным размышлениям, как зритель во время спектакля. К непроизвольному поведению относятся также чисто рефлекторные ответы, например мигательный рефлекс и ориентировочная реакция, условные сигнальные реакции. Кроме того, следует включить сюда единицы поведения, неожиданно, наподобие инородного тела, вклинивающиеся в упорядоченную последовательность действий и иногда даже разрушающие ее. Их можно назвать ошибочными действиями, так как они происходят непредвиденно и на первый взгляд необъяснимо. Однако нельзя сказать, что подобная активность беспричинна, нецелесообразна и совсем не поддается объяснению. При более глубоком рассмотрении причину можно выделить всегда. Например, ребенок, сидя за столом, нечаянно разлил молоко. Мать видит причину в том, что он неловкий и много вертится. Но подлинная причина связана с тем, что мальчик просто не любит молоко.

В поведении человека существуют две взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, каким оно будет от начала и до конца. Психические процессы, явления и состояния: ощущение, воображение, внимание, мышление, способности, темперамент, характер, эмоции – все это обеспечивает регуляцию поведения.

Что же касается стимуляции, или побуждения, то последнее связано с потребностями, мотивами, мотивацией, интересом, целью, намерениями, стремлениями, т. е. со всеми внутренними и внешними факторами, которые заставляют человека вести себя определенным образом.

Из всех возможных проявлений человека главным является проявление потребности. Потребностью называют такое состояние организма, при котором он нуждается в определенных условиях, недостающих ему для нормального существования и развития. Так, человек постоянно нуждается в пище, питье, окружающих людях и различных предметах. Поэтому потребность, как состояние личности, всегда связана с наличием чувства неудовлетворенности, вызванного отсутствием того, что в данный момент требуется организму.

Проблема человеческих потребностей не является только психологической. Она изучается и другими общественными науками – экономикой, социологией, историей и др. Однако там она рассматривается прежде всего как проблема потребностей общества. В той или иной связи потребности являются также предметом внимания общей биологии, экологии, генетики и физиологии (в том числе физиологии человека) – здесь речь идет о потребностях биологических. Собственно психологический аспект данной проблемы – это изучение в первую очередь потребностей индивида как члена общества, потребностей малых групп, а также исследование законов их развития и механизмов формирования на их основе мотивов деятельности и общения личности.

Потребности имеются у всех живых существ. Этим живая природа отличается от неживой. Другое отличие – избирательность реагирования живого именно на то, что составляет содержание потребностей, т. е. на то, чего организму в данный момент не хватает. Потребности служат главным источником активности человека. Они стимулируют его поведение, направляют на поиск необходимого. Потребность приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные психические процессы и органы, поддерживает активность организма до тех пор, пока нужда не будет полностью удовлетворена. Человек обладает высшими формами отражения окружающего мира. Поэтому объекты, которые побуждают его к деятельности, могут быть отражены в разных формах: в форме образа или представления, мысли и понятия, идеи или нравственного идеала.

Еще одна отличительная особенность потребностей – их ненасыщаемость. Даже если потребность удовлетворена полностью, через какое-то время она возникает вновь и опять требует удовлетворения.

История развития человека связана с историей развития его потребностей. Потребности индивида заставляют его действовать. Однако в процессе труда создаются новые предметы и явления, которые порождают новые потребности. Например, сто лет назад ни у кого не возникало и мысли посмотреть телевизор, так как в те времена телевидения не было. Сейчас многие могут позволить себе снять собственный фильм личной кинокамерой. Таким образом, на наши потребности оказывает воздействие весь ход истории, определяя их изменение.

Потребности можно распределить на две группы: материальные, насущные (потребность в пище, жилье, одежде) и духовные (потребность в общении, музыке, книге). По мнению известного психолога А.Маслоу, потребности человека образуют пирамиду. В основании пирамиды лежат биологические потребности (в воде, пище и др.); над ними находится потребность в безопасности (в порядке, защищенности, устойчивости); выше размещаются аффилиативные потребности – потребности в принадлежности и любви (в принадлежности к группе, в признании и принятии); еще выше – потребность в уважении, престиже (в компетентности, уважении, авторитете); следующий ряд образуют познавательные потребности (стремление знать, исследовать); далее расположены эстетические потребности (в гармонии, симметрии, красоте, порядке) и, наконец, – потребность в самовыражении, в самоактуализации (в реализации своих целей, способностей). Между потребностями существует иерархическая зависимость. Вышележащие потребности начинают управлять поведением человека только после того, как будут реализованы потребности более низкого уровня.

Иерархия потребностей по А.Маслоу

Согласно другой теории, автором которой является Мак-Клелланд, людям присущи три типа потребностей: власти, успеха и причастности.

Потребность власти выражается в желании воздействовать на других людей. Чаще всего люди с этой потребностью откровенны и энергичны, не боятся конфликтов и стремятся отстаивать первоначальные позиции. Это хорошие ораторы. У такого человека отсутствует склонность к авантюризму и тирании, главное для него – проявить свое влияние на других.

Потребность успеха удовлетворяется доведением работы до удачного завершения. Люди с этой потребностью рискуют умеренно, любят ситуации, которые позволяют им брать на себя личную ответственность за поиск решения проблемы. Они хотят, чтобы достигнутые результаты поощрялись вполне конкретно.

Люди, для которых характерна потребность в причастности, заинтересованы в компании знакомых, в оказании помощи другим и налаживании дружеских отношений. Такого человека привлекает работа, которая содержит широкие возможности для социального общения.

Все названные выше потребности в той или иной, хотя бы в зачаточной, форме можно обнаружить в каждой личности. Однако они имеют разный уровень, или порядок.

К первому, базовому, порядку относятся потребности в материальных условиях и средствах жизни, а также в общении, познании, деятельности и отдыхе. Существование первичных потребностей диктуется объективными законами жизни индивида в обществе и его развития как личности.

Каждая из базовых потребностей имеет следующую градацию:

потребность в активности – от потребности в «разрядке энергии» до потребности в труде;

потребность в общении – от неопределенной надобности в другом человеке до высших форм привязанности к конкретной личности (группе людей);

потребность в познании – от элементарного любопытства до страстного поиска истины;

потребность в отдыхе – от надобности в релаксации и сне до временной изоляции от привычных форм общественной жизни.

На основе базовых потребностей формируются производные (второго порядка). К последним относятся потребность в уважении и любви, эстетическая потребность, потребность в обучении и самореализации.

Некоторые потребности связаны с присутствием чего-то, что мешает нормальной жизни. Они называются негативными. Бывает, что в мироощущении даже самых активных людей появляется желание избежать чего-то. Вспомним: «На свете счастья нет, но есть покой и воля». Сегодня это ощущается многими. Это проявляется в охране окружающей среды, защите человека от внешних последствий развития техники. Иногда одни и те же предметы могут и привлекать и отталкивать, поскольку малые количества их недостаточны, а большие избыточны. Еще Аристотель писал, что добродетель есть сердцевина между двумя порочными крайностями.

Каждый человек характеризуется неповторимым сочетанием потребностей. Ценность личности зависит в первую очередь от того, какие потребности в ней преобладают и как они реализуются.

Мотивы

Возникшие потребности заставляют личность активно искать способы их удовлетворения, становятся внутренними побудителями ее деятельности или мотивами. Мотив (от лат. movero – приводить в движение, толкать) – это то, что движет живым существом, ради чего оно тратит свою жизненную энергию. Будучи непременным «запалом» любых действий и их «горючим материалом», мотив издавна выступал на уровне житейской мудрости в различных представлениях о чувствах (удовольствие или неудовольствие и др.), побуждениях, влечениях, стремлениях, желаниях, страстях, силе воли и др. Поэтому, прежде чем войти в ряд психологических понятий и закрепиться в языке науки, представление о мотиве неизменно появлялось (под различными названиями) во всех случаях, когда возникал вопрос о причинах человеческого поведения.

Мотив не может быть объяснен сам по себе. Он может быть понят в системе тех факторов – образов, отношений, действий личности, – которые составляют общий строй психической жизни. Его роль в этой жизни заключается в том, чтобы придать поведению импульс и направленность к цели.

В психологии сложилось следующее определение мотива: мотив – это то, что побуждает человека к деятельности, направляя его на удовлетворение определенной потребности. В общем виде мотив есть отражение потребности, которая действует как объективная закономерность, объективная необходимость. В качестве мотива могут выступать как упорная работа с воодушевлением и энтузиазмом, так и уклонение от нее в знак протеста. Мотивировать человека означает затронуть его важные интересы, создать ему условия для реализации себя в процессе жизнедеятельности. Для этого человек как минимум должен:

– быть знаком с успехом (успех – это реализация цели); необходимо вместе с человеком сформулировать цели, в достижении которых он лично заинтересован;

– иметь возможность увидеть себя в результатах своего труда, реализовать себя в труде;

– ощущать свою значимость.

Итак, можно сказать, что в основе любой деятельности лежит мотив, побуждающий к ней человека. Однако соотношение деятельности и мотива как личностного образования не простое и не однозначное. Не всегда деятельность может полностью удовлетворить мотив. В этом случае человек, завершив одну деятельность, начинает другую. Если деятельность занимает много времени, то в ее процессе мотив может изменяться. Так, когда мы видим хорошие карандаши, краски, у нас возникает желание порисовать ими. Однако через некоторое время это занятие может нам наскучить. Иногда, напротив, при сохранности мотива может изменяться выполняемая деятельность. Например, увлекшись рисованием акварельными красками, человек затем начинает работать маслом. Между развитием мотива и освоением деятельности нередко возникают различные «рассогласования». Порою развитие мотивов опережает формирование деятельности, а порою отстает от него. И то и другое сказывается на результате деятельности.

Все сказанное позволяет заключить, что мотив – это не просто одна из составляющих деятельности. Он выступает в качестве компонента сложной системы – мотивационной сферы личности. Под мотивационной сферой личности понимается вся совокупность мотивов, которые формируются и развиваются в течение жизни человека. В целом эта сфера динамична и зависит от обстоятельств. Но некоторые мотивы относительно устойчивы и, подчиняя себе остальные мотивы, образуют как бы стержень всей сферы. (В этих мотивах проявляется направленность личности.)

Вопрос, откуда берутся мотивы, как они возникают, в психологии личности один из основных. Для понимания сущности мотивационной сферы (ее состав, строение, динамика) необходимо прежде всего рассмотреть связи и отношения личности с другими людьми. Следует принимать во внимание, что строение мотивационной сферы личности имеет многомерный и многоуровневый характер. В процессе своего развития человек как бы выходит за пределы непосредственных связей с другими людьми, а мотивационная сфера индивида начинает формироваться под влиянием жизни общества: его норм, правил, идеологии, политики и др.

Принадлежность человека к какой-либо группе – один из важнейших факторов, влияющих на мотивационную сферу личности. Поэтому подростки, которые интересуются шахматами, отличаются от своих сверстников, увлекающихся карате или коллекционированием марок. Поскольку любой человек входит в целый ряд групп и в процессе его развития число таких групп растет, естественно, изменяется и его мотивационная сфера. Поэтому возникновение мотивов надо рассматривать не как процесс, вытекающий из внутренней сферы человека, индивида, а как явление, связанное с развитием его отношений с другими людьми. Таким образом, изменение мотивов определяется не законами спонтанного развития индивида, а развитием его отношений и связей с людьми, с обществом в целом.

Немаловажное значение для мотивационной сферы имеют индивидуальные особенности человека. Например, тревожность в различных ситуациях проявляется по-разному. Одни люди склонны себя тревожить всегда и везде, другие проявляют тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств. Если проявления тревожности устойчивы, их принято называть личностными. Здесь следует говорить о тревожности как о черте личности («личностная тревожность»).

Мотивационная сфера зависит и от возраста. Так, изучение мотивов у школьников показало, что их учебная деятельность побуждается целой системой разнообразных мотивов. Одни мотивы являются основными, ведущими, другие – второстепенными, побочными и не имеют самостоятельного значения. Второстепенные мотивы всегда подчинены ведущим. У одного школьника ведущим мотивом учения может быть стремление завоевать в классе репутацию отличника, у другого – желание получить высшее образование, у третьего – интерес к самим знаниям.

Среди мотивов учения можно выделить две основные группы. Первая группа мотивов связана с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения. Сюда относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками, знаниями.

Вторая группа мотивов определяет взаимоотношения школьника с окружающей средой. Эта группа включает в себя потребности ученика в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, желание занять определенное место в системе взаимоотношений с ними. Психологи доказали, что мотивы обеих категорий необходимы для успешного осуществления не только учебной деятельности, но и любой другой.

Так, у детей, которые поступают в школу, имеются широкие социальные мотивы, связанные с потребностью приобрести новый статус у окружающих, а именно положение школьника, и стремление выполнять связанную с этой позицией серьезную, общественно значимую деятельность. Но кроме того, у детей есть не менее развитые познавательные интересы. Первое время и те и другие мотивы обеспечивают добросовестное, ответственное отношение ребенка к учению. В первом и втором классах такое отношение не только продолжает сохраняться, но даже усиливается и развивается.

К третьему и четвертому классам потребность в позиции школьника оказывается уже удовлетворенной и положительное отношение детей к учению снижается. Переломным этапом, как правило, является третий класс. Здесь уже многие ученики начинают тяготиться школьными обязанностями, старательность уменьшается, авторитет учителя заметно падает. Постепенно у ребенка возникает собственная сфера жизни, появляется особенный интерес к мнению товарищей, независимо от того, как на то или иное смотрит учитель. На этом этапе уже не столько мнение учителя, сколько отношение детского коллектива обеспечивает переживание ребенком состояние большего или меньшего эмоционального благополучия.

У школьников старшего возраста мотивы учения связаны с их будущей позицией в жизни и с предстоящей профессиональной трудовой деятельностью. Старшие школьники – это люди, которые обращены в будущее. Все настоящее, в том числе и учение, выступает для них мотивационным центром, который определяет их деятельность, поведение и отношение к окружающему миру.

В мотивационной сфере личности можно выделить такие мотивы:

ситуационные, обусловленные конкретной обстановкой, в которой находится личность;

связанные с деятельностью личности;

связанные с жизнью личности в коллективе, членом которого она является;

относящиеся к обществу в целом.

Указанные типы мотивов охватывают лишь основные проявления мотивационной сферы. В действительности же существует столько различных мотивов, сколько имеется отношений «человек-среда». Мотивы изменчивы и формируются в процессе индивидуального развития человека.

Люди различаются по индивидуальным проявлениям (характеру и силе) тех или иных мотивов. У разных людей возможны различные иерархии мотивов. Поведение человека в определенный момент времени мотивируется не любыми или всеми возможными его мотивами, а самым высоким (самым сильным) мотивом в иерархии. Такой мотив активируется, становится действенным, т. е. участвует в мотивации поведения. Он остается действенным до тех пор, пока либо не будет достигнута цель, либо изменившаяся ситуация не сделает более важным другой мотив. В результате последний активируется и становится ведущим.

Мотивация

Понятие «мотивация» более широкое, чем понятие «мотив». Мотив в отличие от мотивации – это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Понятие «мотивация» имеет в современной психологии двойной смысл. С одной стороны, это система факторов, влияющих на поведение человека. Соответственно, сюда входят потребности, мотивы, цели, намерения и др. С другой стороны, это характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Чаще понятие «мотивация» употребляется именно в первом значении – как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. По мнению одного из наиболее известных в отечественной психологии исследователей мотивации – Р.Г.Асеева, мотивация есть специфический вид психической регуляции поведения и деятельности. Таким образом, в наиболее широком смысле мотивация определяет поведение.

Мотивация – это процесс выбора между различными возможными действиями, регулирующий, направляющей действие на достижение специфических для данного мотива целевых состояний и поддерживающий эту направленность. Если сказать еще короче, мотивация объясняет целенаправленность действия.

Мотивация, безусловно, не является единым процессом, равномерно, от начала и до конца пронизывающим поведение. Она, скорее, складывается из разнородных процессов, осуществляющих регуляцию поведения, прежде всего до выполнения действия и после. Так, вначале работает процесс взвешивания возможных исходов действия, оценивания их последствий.

Несмотря на то что деятельность мотивирована, т. е. направлена на достижение цели мотива, ее не стоит смешивать с мотивацией. Деятельность складывается из отдельных компонентов (умения, навыки, знания), которыми психология мотивации не занимается, рассматривая их как данность. От мотивации зависит, как и в каком направлении будут использованы различные функциональные способности. Мотивацией также объясняется выбор между различными возможными действиями, между различными вариантами восприятия и возможными путями мышления. Кроме того, ею объясняются интенсивность и упорство в осуществлении выбранного действия и достижении его результатов. В данном случае мы сталкиваемся с проблемой многообразия влияний мотивации на наблюдаемое поведение и его результаты.

Психолог Б.М.Теплов предложил различать «короткую» и «дальнюю» мотивации. Короткие мотивы связаны только с ближайшим будущим личности, дальние – с более или менее пролонгированной перспективой ее развития. Дальность мотивации существенно влияет на отношение человека к работе, которой он занимается, к людям, с которыми общается, к действительности, в которой живет.

Законы развития мотивационной сферы личности и динамики образующих ее мотивов требуют учета всех ее характеристик и прежде всего таких, как:

структура;

длительность сохранения различных мотивов;

действенность и эффективность;

уровень осознанности;

детерминанты, условия и факторы развития мотивационной сферы в целом.

Мотивация включает в себя не только внутренние факторы, но и внешние условия. Установлено, например, что даже на одни и те же вопросы человек отвечает по-разному, в зависимости от того, где и как ему их задают. Даже в ситуациях, которые кажутся одинаковыми, поведение личности бывает довольно разнообразным. В этой связи есть смысл оценивать ситуацию не физически, а психологически – так, как она представляется человеку в его восприятии, переживаниях, т. е. как он понимает и оценивает ее.

Психолог К.Левин установил, что у каждого человека есть характерный для него способ восприятия и оценки той или иной ситуации, но порою у разных людей эти оценки совпадают. Вместе с тем человек в зависимости от своего состояния может по-разному воспринимать одну и ту же ситуацию. Особенно это характерно для интеллектуально развитых людей, которые имеют большой жизненный опыт и способны извлекать из любых обстоятельств много полезного для себя, видеть ситуацию под разными углами зрения, действовать в ней различными способами.

Различия в действиях разных людей в одинаковых условиях могут также быть связаны с тем, что, несмотря на одни и те же цели, люди различаются по степени энергичности и упорства или одни люди на разнообразные ситуации отвечают разнообразными действиями, в то время как другие в тех же ситуациях действуют более однообразно.

Неосознанные побуждения

Мотивационная сфера человека содержит множество мотивов, которые отражают самые разнообразные потребности. Этим определяются сложнейшая картина динамической системы мотивов, их согласованность или противоречивость, сходство или различия, взаимопревращения и т. д. Но всегда ли человек осознает свои побуждения? Безусловно, не всегда. Если бы это было не так, человек в совершенстве знал бы себя, располагал точной самооценкой. Между тем нередко окружающие люди лучше знают человека, вернее оценивают его, чем он сам. Разумеется, человек обычно осознает ту непосредственную цель, которой подчинено его поведение в текущий момент. Парадокс заключается в том, что человек хорошо знает фактическую сторону своей жизни, но часто не осознает (осознает неполно) истинные причины своих поступков.

Так, при переходе улицы с односторонним движением человек сначала смотрит налево, навстречу движущемуся транспорту, а дойдя до середины дороги, испытывает потребность посмотреть направо, хотя и знает, что оттуда транспорта не должно быть. Он делает это неосознанно, но что-то заставляет его поступать именно так.

Поэтому не менее важной областью мотивации являются неосознаваемые побуждения, к которым относятся установки и влечения.

Среди неосознаваемых побуждений личности в психологической науке лучше всего изучены установки. Под установкой в психологии понимается неосознаваемое личностью состояние готовности, предрасположенности к деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность. Таким образом, установка – это готовность, предрасположенность определенным образом воспринять, понять, осмыслить объект или действовать с ним в соответствии с прошлым опытом.

Наибольший вклад в исследования установки сделан грузинским психологом Д.Н.Узнадзе. Он и его сотрудники изучили процесс формирования установок, определяющих поведение личности. Причиной возникновения установок бывает предвзятость. Предвзятость может проявляться в том, что мы с недоверием относимся к человеку, который нам чем-то не понравился; в нашем ожидании боли от предстоящей процедуры в кабинете врача и т. п. Предвзятость предполагает суждение в терминах «хорошо» или «плохо», которое мы выносим о чем-либо или о ком-либо, не зная по сути объект. В зависимости от знака предвзятости («+» или «—») мы можем, например, объяснить хорошую оценку у ученика или тем, что он старательно и упорно работал, или тем, что он списал у одноклассника.

Установка может образоваться и в результате поспешных и недостаточно обоснованных выводов из некоторых фактов личного опыта человека. Так, если человека в детстве укусила собака, то уже и будучи взрослым он может относиться к этим животным с опаской. Или если кого-то на рынке обманули, он потом долго будет считать, что все представители нации, к которой принадлежал обидчик, хитрецы и обманщики.

Установка может сформироваться и на основе некритического усвоения стереотипов мышления, т. е. стандартных суждений. Именно поэтому мы порою считаем, что люди с высоким лбом или люди в очках обладают большим интеллектом и что если человек краснеет, то он в чем-то нас обманывает.

В структуре установки можно выделить три направления измерения, или подструктуры. Когнитивная (от лат. «познание») подструктура состоит из мнений и убеждений, которых мы придерживаемся, и определяет то, что готов познать и воспринять человек. Аффективная, или эмоционально-оценочная, подструктура состоит из положительных и отрицательных эмоций, симпатий и антипатий к объекту установки, которые придают последнему эмоциональную окраску. Поведенческая подструктура представляет собой совокупность поведенческих реакций, готовность определенным образом действовать в отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия.

Так, если школьнику кажется, что преподаватель сам не разбирается в предмете (когнитивный компонент установки), и не нравится, как тот общается с учениками (эмоциональный компонент), то он будет стремиться прогуливать уроки этого учителя (поведенческий компонент). Однако не всегда элементы установки согласованы между собой. Например, в известном эксперименте Ла-Пьера, проходившем в период расовых войн, изучалась установка на отношение американцев к китайцам. Ученый разослал в 251 отель письма с вопросом «Не согласитесь ли вы принять в качестве гостей китайцев?» Пришел только один положительный ответ. Но к тому времени Ла-Пьер и юная пара китайцев-молодоженов уже в течение шести месяцев колесила по стране, останавливаясь во всех отелях и везде получая радушный прием. Таким образом, столкнувшись с реальными людьми, владельцы отелей отбрасывали в сторону свое предвзятое отношение и вели себя любезно.

Установка, как готовность определенным образом неизбежно воспринять что-то, включается в систему отношений между людьми. Если у мамы сложилась установка на ее ребенка как на болезненного, нуждающегося в постоянной защите, то даже если малыш будет вполне здоров, ее отношение к нему как к тепличному растению не изменится.

Близким к установке является предрассудок как заведомое осуждение человека или группы. Человеку, который находится под влиянием предрассудка, не нравятся те, кто непохожи на него самого; он убежден, что они невежественны и опасны. Например, немцы считают, что итальянцы более эмоциональны и менее искусны в работе, чем они сами.

К неосознаваемым мотивам относятся также влечения. Влечение можно определить как побуждение, которое неточно знает свой предмет. Влечение – наиболее примитивная биологическая форма активизации личности, так как в данном случае потребность неосознанна. Влечение непостоянно, изменчиво. Это связано с тем, что включенная в него потребность или постепенно угасает, или осознается и тогда становится определенным желанием.

Чтобы потребность воплотилась в действие, человек должен каким-то образом ощутить ее, узнать. Это не всегда просто. Порою острейшая потребность остается «неузнанной», хотя и легко, при желании, достижимой. Например, в свое время на островах Тихого океана была распространена мучительная болезнь. Страдания аборигенов были вызваны тем, что, употребляя в пищу свое традиционное блюдо – очищенный рис, они лишали себя витамина В. Но этот витамин с избытком содержался в шелухе риса, которую многие поколения туземцев выбрасывали в мусор.

Куда чаще бывает так, что нас как бы тянет к предмету потребностей. Ребенок, которому не хватает в пище кальция, с удовольствием грызет мел или штукатурку. Больная кошка чувствует, какие травы могут ей помочь. Когда маленьким детям в качестве эксперимента разрешили есть все, что они захотят, то они построили свое питание вполне гармонично: то наедались одними бананами, то ели только кашу, то просто отказывались от еды. В результате их недельный рацион включал все необходимые элементы.

Направленность личности

Несмотря на существование разных научных подходов к личности, везде в качестве ведущей характеристики выделяется ее направленность. В разных концепциях направленность толкуется по-разному: как «динамическая тенденция» (С.Л.Рубинштейн), как «смыслообразующий мотив» (А.Н.Леонтьев), как «доминирующее отношение» (В.Н.Мясищев), как «основная жизненная направленность» (А.С.Прангишвили). Так или иначе, она выявляется в процессе изучения всей системы психических свойств и состояний личности: потребностей, мотивов, интересов, ценностных ориентации, убеждений и др. Направленность выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад.

В настоящее время в психологии под направленностью личности понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от складывающихся ситуаций. Как уже говорилось выше, мотивы могут быть осознанными в большей или меньшей степени и совсем неосознанными. Основная роль в направленности личности принадлежит осознанным мотивам. Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется путем воспитания. Направленность проявляется в следующих иерархически связанных между собой формах – влечении, желании, стремлении, интересе, склонности, идеале, мировоззрении, убеждении. Все формы направленности личности вместе с тем являются мотивами ее деятельности. Дадим краткую характеристику выделенным формам направленности.

Желанием можно считать мысли о возможности что-то иметь или что-то сделать. Желание – это вполне осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному. Причем осознается не только объект желания, но и пути его достижения. На основе своих желаний человек определяет цели, строит планы. Сильные желания перерастают в постоянное тяготение к объекту, т. е. становятся стремлением.

Стремление тесно связано с волевым компонентом. Оно проявляется в том, что человек способен преодолеть все препятствия, трудности, невзгоды на пути к объекту потребности.

Стремление неотделимо от чувств, которые сигнализируют, достигнута ли цель, вызывая у человека ощущение удовольствия или неудовольствия. Тем самым объективно присущее организму стремление (имеющее смысл мотива, который побуждает организм действовать) оказывается неразрывно связано с субъективно испытываемыми чувствами.

Наиболее исследована такая форма направленности личности, как интерес. Интересы можно рассматривать как познавательную форму направленности на предметы. Мы интересуемся тем, что может удовлетворить нашу потребность. Интересы имеют тенденцию развиваться. Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а напротив, вызывает новые интересы.

Интересы бывают непосредственные, напрямую связанные с какой-либо потребностью, и опосредованные, при которых потребность прослеживается неясно. Например, ученик может интересоваться музыкой, так как ему нравятся уроки музыки или он любит петь и получает от этого удовольствие. В другом случае школьник ходит на музыку просто потому, что ему нужно, чтобы в дневнике были только хорошие отметки.

В зависимости от длительности сохранения интересы бывают устойчивые и неустойчивые. Нередко встречаются люди, интересующиеся самыми разнообразными предметами, но ненадолго; у них один интерес быстро сменяется другим. У некоторых эти скоропреходящие интересы бывают очень сильными и эмоционально захватывающими. Таких людей обычно называют увлекающимися. Человек, не способный иметь устойчивые интересы, не может достичь значительного успеха ни в какой сфере деятельности.

В зависимости от содержания и объектов могут быть выделены интеллектуальные интересы, эстетические интересы, политические интересы и др. Так, для людей, живущих интеллектуальными интересами, самое главное в жизни – занятие наукой, разрешение теоретических и практических проблем. Можно сказать, что такими интересами жили М.Ломоносов, Ч.Дарвин, К.Циолковский, З.Фрейд и другие великие ученые.

Интересы также бывают широкими и узкими. В трагедии «Моцарт и Сальери» А.Пушкин в образе Сальери показал человека, вся душевная жизнь которого ограничена одним узким интересом – интересом к музыке.

Отверг я рано праздные забавы;

Науки, чуждые муз?ыки, были

Постылы мне; упрямо и надменно

От них отрекся я и предался

Одной музыке.

Музыка для Сальери как высокая стена, заслоняющая все собой. Интерес к музыке сделал его глухим ко всем другим впечатлениям жизни. Контрастом является Моцарт, гениальный музыкант, но не замкнутый на своем профессиональном интересе, а открытый всем жизненным впечатлениям. Для Моцарта музыка как широкое окно, через которое он постигает гармонию окружающей жизни. Широкими интересами отличаются талантливые и гениальные люди. Так, Леонардо да Винчи был не только великим художником, но и великим математиком, механиком и инженером, ему обязаны важными открытиями самые различные отрасли науки.

Иногда интересы называют мелкими. При этом имеется в виду, что люди в основном интересуются удовлетворением естественных потребностей: в еде, в питье, в сне и других чувственных удовольствиях. Таковы, например, интересы Афанасия Ивановича и Пульхерии Ивановны из повести Н.Гоголя «Старосветские помещики». Незначительны интересы и у чиновника Акакия Акакиевича («Шинель»), который посвящал все свободное время переписыванию бумаг. «Там, в этом переписывании, ему виделся какой-то свой, разнообразный и приятный мир».

Если в интерес включается волевой компонент, он становится склонностью. При этом интерес начинает проявляться в стремлении заниматься определенной деятельностью. Человек старается совершенствовать умения и навыки, связанные с этой деятельностью. Обычно возникновение склонности сопровождается развитием способностей. Поэтому многие великие художники, музыканты проявляли склонность к своей профессии еще в детстве.

Идеалом называют конкретизируемую в образе или представлении цель склонности. Благодаря идеалам человек способен не только отражать окружающий мир, но и изменять его в соответствии с идеалами. Если идеал неверен, он приведет человека не к тому, на что тот надеялся. В таких случаях говорят об иллюзорных идеалах.

Под убеждением понимают высшую форму направленности личности, побуждающую ее поступать в соответствии с ее взглядами, принципами, идеалами. Человек со сложившимися убеждениями не только действует в строгом соответствии с ними, но и стремится передать их другим людям. Образуя упорядоченную систему взглядов, убеждения человека выступают как его мировоззрение.

Мировоззрение – система взглядов человека на окружающий мир и его место в нем. Наличие мировоззрения – существенный показатель зрелости личности. Обычно подобная система складывается у человека к окончанию школы. Когда говорят «сложившийся человек», подразумевают прежде всего сформированность мировоззрения. Мировоззрение проявляется во всем – в быту, труде, отношениях людей. По содержанию мировоззрение человека может быть научным или ненаучным, материалистическим или идеалистическим, религиозным или атеистическим. Оно не только основывается на обобщении знаний из различных сфер деятельности, но и опирается на взгляды и убеждения, которые передаются из поколения в поколение.

Необходимо заметить, что потребностно-мотивационная сфера составляет лишь часть направленности личности и как бы служит ее фундаментом. На этом фундаменте формируются жизненные цели человека. Целенаправленность поведения особенно бросается в глаза, когда человек пытается достичь одну и ту же цель совершенно различными способами. Если первая попытка наталкивается на преграду, избирается другой, иногда обходной, путь. Таким образом, совершенно различные способы действия могут иметь одну и ту же целенаправленность.

Следует различать цель деятельности и жизненную цель. Человеку приходится выполнять в течение жизни множество разнообразных деятельностей, в каждой из которых реализуется определенная цель. Но цель любой отдельной деятельности раскрывает лишь какую-то одну сторону направленности личности, проявляющуюся в данный момент жизни. Жизненная цель как бы объединяет, интегрирует все частные цели, связанные с отдельными деятельностями. Вместе с тем достижение каждой из них – это новый шаг на пути к общей жизненной цели.

С жизненными целями связан уровень достижений личности. В жизненных целях личности заключены ее взгляды на собственное будущее. Осознание человеком не только самой цели, но и реальности ее осуществления рассматривается как перспектива личности.

В тех случаях, когда человек на пути к достижению цели сталкивается с действительно непреодолимыми препятствиями, барьерами или когда последние воспринимаются как таковые, у него возникает состояние расстройства, подавленности. Это состояние, противоположное переживаниям, которые испытывает человек, осознающий перспективу, называется фрустрацией (от лат. frustratio – обман, расстройство, разрушение планов).

Люди по-разному реагируют на преграды, которые перед ними возникают. Представьте себе такую ситуацию. Учитель русского языка и литературы задал школьникам на дом сочинение. Ученик вовремя выполнил это трудное задание. Однако в тот день, когда надо было сдавать работу, обнаружилось, что его маленькая сестренка изрисовала страницы тетради красками. Как он поведет себя: будет гневаться и ругаться, спокойно сдаст то, что есть, учителю, или заплачет и не пойдет в школу? А как поведут себя при аналогичных обстоятельствах ваши знакомые?

Ф.Е.Василюк выделил следующие виды фрустрационного поведения:

а) двигательное возбуждение – бесцельные и неупорядоченные реакции;

б) апатия – эмоциональная пассивность, безразличие;

в) агрессия и деструкция;

г) стереотипия – тенденция к слепому повторению фиксированного поведения;

д) регрессия – возврат к формам поведения, характерным для более ранних периодов жизни индивида, или «примитивация» поведения, проявляющаяся в резком снижении «конструктивности» поведения.

Необходимыми признаками фрустрирующей ситуации являются ярко выраженная мотивированность достижения цели (удовлетворения потребности) и возникновение преграды на пути реализации цели. В подобных обстоятельствах человек может преодолевать значительные трудности и не впадая в состояние фрустрации. Но в критические моменты, когда трудности непреодолимы, может возникать состояние фрустрации. С одной стороны, оно изменяет, деформирует поведение человека, а с другой – дает нам его характеристику, позволяет лучше узнать.

Огромную роль в формировании мотивационной сферы и ее развитии играют общественные институты: система образования, различные формы организации досуга и др. Было бы неверным и односторонним рассматривать мотивационную сферу личности только как отражение совокупности ее собственных индивидуальных потребностей. Потребности индивида связаны с потребностями общества, формируются и развиваются в контексте развития последних. Их нельзя понять, не исследуя историческое развитие общества. Некоторые потребности индивида можно, вероятно, рассматривать как индивидуализированные общественные потребности. В мотивационной сфере личности так или иначе отражаются и ее индивидуальные, и общественные потребности. Форма отражения зависит от того, какое положение занимает индивид в системе общественных отношений.

Практическая работа. Методы исследования особенностей мотивации

(по Д.Голланду)

Цель. Определить социальную направленность личности (социального характерологического типа). Д.Голланд выделил шесть типов.

Реалистический тип

Несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами (вещи, инструменты, машины), отдает предпочтение занятиям, которые требуют моторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности. Рекомендуются следующие профессии: механик, электрик, инженер, агроном и т. п.

Интеллектуальный тип

Несоциален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности. Предпочитает научные профессии – ботаника, астронома, математика, физика.

Социальный тип

Обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем, активен, но часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями. Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учитель, врач, психолог).

Конвенциальный тип

Предпочитает четко структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность; консервативен, зависим, ригиден (не любит смену деятельности). Слабо развиты организаторские способности, преобладают математические способности. Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетом.

Предприимчивый тип

Избирает цели, достижение которых требует энергии, энтузиазма, импульсивности; любит приключения. Доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также не по душе занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью; агрессивен, предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями. Предпочтительны следующие виды деятельности: артистическая, журналистская, телеоператорская, административная (заведующий, директор), дипломатическая и др.

Артистический тип

Опирается на эмоции, воображение, интуицию, имеет сложные взгляды на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко развиты моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «Я». Не социален – в том смысле, что не придерживается общественных условностей. Предпочитает творческие занятия: музыка, рисование, литературное творчество и т. п.

Проведение опроса и обработка данных

Испытуемым предлагается инструкция, согласно которой из каждой пары профессий нужно указать одну, предпочитаемую. Всего 41 позиция.

Таблица 3

Окончание табл. 3

Ключ к тесту Д.Голланда

Реалистический тип:

1 а, 2 а, 3 а, 4 а, 5 а, 16 а, 17 а, 18 а, 19 а, 21 а, 31 а, 32 а, 33 а, 34 а.

Сумма:

Интеллектуальный тип:

1 б, 6 а, 7 а, 8 а, 9 а, 16 б, 20 а, 22 а, 23 а, 24 а, 31 б, 35 а, 36 а, 37 а.

Сумма:

Социальный тип:

2 б, 6 б, 10 а, 11 а, 12 а, 17 б, 29 б, 25 а, 26 а, 27 а, 36 б, 38 а, 39 а, 41 б.

Сумма:

Конвенциональный тип:

3 б, 7 б, 10 б, 13 а, 14 а, 18 б, 22 б, 25 б, 28 а, 29 а, 32 б, 38 б, 40 а, 42 а.

Сумма:

Предприимчивый тип:

4 б, 8 б, 11 б, 13 б, 15 а, 23 б, 28 б, 30 а, 33 б, 35 б, 37 б, 39 б, 40 б.

Сумма:

Артистический тип:

5 б, 9 б, 12 б, 14 б, 15 б, 19 б, 21 б, 24 б, 27 б, 29 б, 30 б, 34 б, 41 а.

Сумма:

(по М.Ш. Магомед-Эминову)

Цель. Определить два обобщенные устойчивые мотива личности: мотив стремления к успеху и мотив избегания неудачи. Оценить, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы – мужскую (форма А) и женскую (форма Б).

Инструкция: «Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:

Прочтите опросник и оцените степень своего согласия (несогласия). При этом на бланке для ответов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствует степени вашего согласия (+ 3, + 2, + 1, 0, -1, -2, -3). Используйте тот ответ, который первым придет вам в голову. Не тратьте время на обдумывание. При обработке результатов производится подсчет баллов по определенной системе, а не анализ содержания отдельных ответов. Результаты теста будут использоваться только для научных целей, и дается полная гарантия о неразглашении полученных данных. Если у вас возникли какие-то вопросы, задайте их прежде, чем начнете работу. Теперь приступайте к работе!»

Текст опросника (форма А)

1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь, что мне поставят плохую.

2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, а не трудиться в одиночку.

3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, о которых знаю, что решу их.

4. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успешном выполнении которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.

5. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что у меня может хорошо получиться.

6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определять свою роль.

7. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.

8. Я предпочел бы важное трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50 %, делу достаточно важному, но не трудному.

9. Скорее я освою развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие, которые требуют мастерства и известны немногим.

10. Для меня очень важно выполнять свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.

11. Если бы я собрался играть в карты, то скорее предпочел бы развлекательную игру трудной, требующей размышлений.

12. Я предпочитаю соревнования, в которых я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам.

13. В свободное от работы время я скорее овладею игрой, которая поможет мне развивать мои умения, чем игрой для отдыха и развлечений.

14. Я скорее предпочту выполнить какое-то дело так, как считаю нужным, пусть даже с 50 % риска ошибиться, чем действовать по совету других.

15. Если бы мне пришлось выбирать, я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата 100 руб. и может остаться в таком размере неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата равна 80 руб. и есть гарантия, что не позднее чем через 5 лет я буду получать более 180 руб.

16. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один на один.

17. Я предпочитаю работать не щадя сил, пока полностью не удовлетворюсь полученным результатом, а не стремлюсь закончить дело побыстрее и с меньшим напряжением.

18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу вопросам, требующим высказывания своего мнения.

19. Я скорее выбрал бы такое дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достигнуть большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится.

20. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну («пронесло!»), чем порадуюсь хорошей оценке.

21. Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому.

22. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, чтобы не допустить какую-либо ошибку, чем думаю, как решить его правильно.

23. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем буду продолжать самостоятельно искать выход.

24. После неудачи я становлюсь еще более собранным и энергичным, вместо того чтобы потерять всякое желание продолжать дело.

25. Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие.

26. Когда я берусь за трудное дело, то больше опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь на успех.

27. Я работаю эффективнее под чьим-либо руководством, чем в тех случаях, когда несу за свою работу личную ответственность.

28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверен.

29. Я продуктивнее работаю над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах.

30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы за решение аналогичной, чем перешел бы к задаче другого типа.

31. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникают интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.

32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.

Текст опросника (форма Б)

1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.

2. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, о которых знаю, что решу их.

3. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успешном выполнении которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.

4. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может хорошо получиться.

5. Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я сама должна определять свою роль.

6. Более сильные переживания у меня вызывает страх неудачи, чем надежда на успех.

7. Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.

8. Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность неудачи равна 50 %, делу достаточно важному, но не трудному.

9. Скорее я освою развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие, которые требуют мастерства и известны немногим.

10. Для меня очень важно выполнять свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.

11. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну, что «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.

12. Если бы я собралась играть в карты, то скорее предпочла бы развлекательную игру трудной, требующей размышлений.

13. Я предпочитаю соревнования, в которых я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам.

14. После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной вместо того, чтобы потерять всякое желание продолжать дело.

15. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость успехи.

16. В новых, неизвестных ситуациях у меня скорее возникают волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.

17. Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может получиться плохо, чем возьмусь за приготовление привычного, которое, как правило, мне удается хорошо.

18. Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, важное, но не очень увлекательное.

19. Я скорее затрачу все свое время на выполнение одного дела, чем постараюсь быстро справиться за тот же срок с двумя-тремя делами.

20. Если я заболеваю и остаюсь дома, то использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем для того, чтобы почитать и поработать.

21. Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили бы устроить вечеринку, то я предпочла бы сама организовать ее, нежели бы это сделал кто-нибудь другой.

22. Если у меня что-то не получается, я лучше обращусь к кому-нибудь за помощью, чем стану сама искать выход.

23. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.

24. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.

25. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность.

26. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем то, в успехе которого я уверена.

27. Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа.

28. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем тогда, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять.

29. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние, вместо того чтобы быстро взять себя в руки и попытаться исправить положение.

30. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.

Подсчет суммарного балла

Для определения суммарного балла необходимо пользоваться следующей процедурой. Ответам на прямые пункты опросника (отмечены знаком «+» в ключе) приписываются баллы на основе такого соотношения:

Ответам испытуемых на обратные пункты опросника (отмечены в ключе знаком «—») приписываются баллы на основе следующего соотношения:

Ключ к форме А: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32.

Ключ к форме Б: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.

На основе подсчета суммарного балла определяют, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всей выборки испытуемых, участвовавших в эксперименте, ранжируют и выделяют две контрастные группы: верхние 27 % выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27 % – мотивом избегания неудачи.

(по М.Ш. Магомед-Эминову)

Цель. Выявить два обобщенные устойчивые мотива личности, входящие в структуру мотивации аффиляции: стремление к принятию (СП) и страха отвержения (СО).

Тест представляет собой опросник, состоящий из двух шкал: шкалы мотива СП и шкалы мотива СО.

Инструкция: «Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:

Прочтите опросник и оцените степень своего согласия (несогласия). При этом на бланке для ответов против номера утверждения поставьте цифру, соответствующую выбранному вами ответу. Не тратьте время на обдумывание. Используйте тот ответ, который первым придет вам в голову. Каждое последующее утверждение читайте только после того, как оцените предыдущее. Ни в коем случае ничего не пропускайте. При обработке производится подсчет определенных баллов, а не содержательный анализ ответов на отдельные пункты теста. Результаты теста будут использованы только для научных целей при полной гарантии их неразглашения.

В тесте нет «хороших» или «плохих» ответов. Не старайтесь произвести своими ответами благоприятное впечатление. Свободно и искренне выражайте собственное мнение.

Если у вас возникли какие-нибудь вопросы, задайте их прежде, чем выполнять тест. Теперь приступайте к работе».

Текст опросника для шкалы СП

1. Я легко схожусь с людьми.

2. Когда я расстроен, то предпочитаю быть на людях, а не оставаться один.

3. Если бы я должен был выбирать, то предпочел бы, чтобы меня считали способным и сообразительным, а не общительным и дружелюбным.

4. Я нуждаюсь в близких друзьях меньше, чем большинство людей.

5. Я говорю людям о своих переживаниях скорее часто и охотно, чем редко и лишь в особых случаях.

6. От хорошего фильма я получаю больше удовольствия, чем от большой компании.

7. Мне нравится заводить как можно больше друзей.

8. Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, чем отдыхать на оживленном курорте.

9. Я думаю, что большинство людей славу и почет ценят выше дружбы.

10. Я предпочел бы самостоятельную работу коллективной.

11. Излишняя откровенность с друзьями может повредить.

12. Когда я встречаю на улице знакомого, я чаще стараюсь перекинуться с ним хотя бы парой слов, чем пройти просто поздоровавшись.

13. Независимость и свободу от привязанностей я предпочитаю прочным дружеским узам.

14. Я посещаю компании и вечеринки потому, что это хороший способ завести друзей.

15. Если мне нужно будет принять важное решение, то я скорее посоветуюсь с друзьями, чем стану обдумывать его один.

16. Я не доверяю слишком открытому проявлению дружеских чувств.

17. У меня очень много близких друзей.

18. Когда я нахожусь с незнакомыми людьми, мне совсем неважно, нравлюсь я им или нет.

19. Индивидуальные игры и развлечения я предпочитаю групповым.

20. Открытые эмоциональные люди привлекают меня больше, чем серьезные, сосредоточенные.

21. Я скорее прочту интересную книгу или схожу в кино, чем проведу время на вечеринке.

22. Путешествуя, я больше люблю общаться с людьми, чем просто наслаждаться видами или одному посещать достопримечательные места.

23. Мне легче решить трудную проблему, когда я обдумываю ее один, чем когда обсуждаю ее с другими.

24. Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитывать на свои силы, чем надеяться на помощь друзей.

25. Даже в коллективе мне трудно полностью отвлекаться от забот и срочных дел.

26. Оказавшись в новом месте, я быстро приобретаю широкий круг знакомых.

27. Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем оживленная вечеринка.

28. Я избегаю слишком близких отношений с людьми, чтобы не потерять личную свободу.

29. Когда у меня плохое настроение, я скорее стараюсь не показывать своих чувств, чем пытаюсь с кем-нибудь поделиться.

30. Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести время в веселой компании.

Текст опросника для шкалы СО

1. Я стесняюсь идти в малознакомое общество.

2. Если вечеринка мне не нравится, я все равно не ухожу первым.

3. Меня бы очень задело, если бы мой близкий друг стал противоречить мне при посторонних людях.

4. Я стараюсь меньше общаться с людьми критического склада.

5. Обычно я легко общаюсь с незнакомыми людьми.

6. Я не откажусь пойти в гости из-за того, что там будут люди, которые меня не любят.

7. Когда два моих друга спорят, я предпочитаю не вмешиваться в их спор, даже если с кем-то из них не согласен.

8. Если я попрошу кого-то пойти со мной и он мне откажет, то я не решусь попросить его снова.

9. Я осторожен в высказывании своих мнений, пока хорошо не узнаю человека.

10. Если во время разговора я чего-то не понял, то лучше я это пропущу, чем прерву говорящего и попрошу повторить.

11. Я открыто критикую людей и ожидаю от них того же.

12. Мне трудно говорить людям «нет».

13. Я все же могу получить удовольствие от вечеринки, даже если вижу, что одет не так, как надо.

14. Я болезненно воспринимаю критику в свой адрес.

15. Если я не нравлюсь кому-то, то стараюсь избегать этого человека.

16. Я редко стесняюсь обращаться к людям за помощью.

17. Я редко противоречу людям, так как боюсь их задеть.

18. Мне часто кажется, что незнакомые люди смотрят на меня критически.

19. Всякий раз, когда я иду в незнакомое общество, я предпочитаю брать с собой друга.

20. Я часто говорю то, что думаю, даже если это неприятно собеседнику.

21. Я легко осваиваюсь в новом коллективе.

22. Временами я уверен, что никому не нужен.

23. Я долго переживаю, если посторонний человек нелестно выразился в мой адрес.

24. Я никогда не чувствую себя одиноким в компании.

25. Меня очень легко задеть, даже если это незаметно со стороны.

26. После встречи с новым человеком меня обычно мало волнует, правильно ли я себя вел.

27. Когда мне приходится обращаться за чем-либо к официальному лицу, то почти всегда я жду, что мне откажут.

28. Когда нужно попросить продавца показать понравившуюся мне вещь, я чувствую себя неуверенно.

29. Если я недоволен тем, как ведет себя мой знакомый, я обычно прямо указываю ему на это.

30. Если в транспорте я сижу, мне кажется, что люди смотрят на меня с укором.

31. Оказавшись в незнакомой компании, я чаще активно включаюсь в беседу, чем держусь в стороне.

32. Я стесняюсь просить, чтобы вернули мою книгу или какую-то другую вещь, взятую у меня на время.

Подсчет суммарного балла

По каждой из шкал подсчитывается суммарный балл. Используется такая процедура. Ответам испытуемого на прямые пункты опросника (отмечены знаком «+» в ключе) приписываются баллы на основе следующего соотношения:

Ответам испытуемого на обратные пункты опросника (отмечены знаком «—» в ключе) приписываются баллы на основе следующего соотношения:

Ключ к шкале СП: +1, +2, -3, -4, +5, -6, +7, -8, -9, -10, – 11, +12, -13, +14, +15, -16, -17, -18, -19, +20, -21, +22, -23, – 24, -25, +26, -27, -28, -29, +30.

Ключ к шкале СО: +1, +2, +3, +4, -5, -6, +7, +8, +9, +10, -11, + 12, -13, +14, +15, -16, +17, +18, +19, -20, -21, +22, +23, -24, +25, -26, +27, +28, -29, +30, -31, +32.

На основе двух индексов СП и СО выделяется четыре типа мотивов. Для этого суммарные баллы всей выборки испытуемых ранжируются как по шкале для СП, так и по шкале для СО. Далее выделяются четыре подгруппы испытуемых: «высокий– низкий» (СП выше медианы, СО ниже медианы), «низкий-низкий» (СП ниже медианы, СО ниже медианы), «высокий-высокий» (СП выше медианы, СО выше медианы), «низкий-высокий» (СП ниже медианы, СО выше медианы).

Для испытуемых группы «высокий-низкий» характерен мотив «стремление к принятию», а для испытуемых группы «низкий-высокий» – мотив «страх отвержения». У испытуемых двух других групп интенсивность этих мотивов приблизительно одинакова. При этом у одной из них – «высокий-высокий» – интенсивность обоих мотивов высокая, а у другой – «низкий– низкий» – низкая.

Задание 4. Исследование уровня притязаний личности

Цель. Исследование уровня притязаний в условиях успеха и неуспеха на нейтральном материале.

Материал. 9 карточек. Каждая карточка состоит из трех самостоятельных заданий с нарастающей степенью трудности.

Карточка 1

1. Напишите три слова, которые начинаются с буквы М.

2. Напишите три слова, которые начинаются с буквы Д.

3. Напишите пять имен, которые начинаются с буквы А.

Карточка 2

1. Напишите названия четырех животных, начинающиеся с буквы О.

2. Напишите названия четырех ягод, начинающиеся с буквы В.

3. Напишите три слова, которые начинаются с буквы Е.

Карточка 3

1. Напишите названия пяти городов, начинающиеся с буквы Р.

2. Напишите названия трех цветков, начинающиеся с буквы Р.

3. Напишите названия четырех государств, начинающиеся с буквы И.

Карточка 4

1. Назовите, кто написал три романа (какие?), заглавия которых начинаются с буквы О.

2. Скажите, действует ли в состоянии невесомости закон Архимеда?

3. Назовите фамилии трех отечественных международных обозревателей.

Карточка 5

1. Напишите названия четырех городов Западной Европы, начинающиеся с буквы Л.

2. Напишите названия четырех газет разных стран.

3. Скажите, всемирен ли закон всемирного тяготения?

Карточка 6

1. Напишите фамилии шести отечественных академиков.

2. Напишите названия пяти кинофильмов, начинающиеся с буквы М.

3. На чьи стихи создан романс «Я помню чудное мгновенье...»?

Карточка 7

1. Напишите фамилии пяти известных киноактрис, начинающиеся с буквы Л.

2. Напишите фамилии десяти композиторов, лауреатов Государственной премии.

3. Назовите трех композиторов, написавших музыку к стихотворению А.С.Пушкина «Не пой, красавица, при мне...»

Карточка 8

1. Напишите названия нескольких произведений художественной литературы, авторы которых – лауреаты Государственной премии.

2. Напишите фамилии пяти известных русских художников, начинающиеся с буквы К.

3. Назовите четырех композиторов, которые воплотили в музыке образ Дон-Жуана.

Карточка 9

1. Напишите фамилии известных ученых: двух физиологов; двух психологов; двух математиков; двух астрономов; двух геологов; двух географов; двух ботаников; двух физиков.

2. Напишите десять фамилий русских композиторов, художников, поэтов, начинающиеся с буквы Р.

3. Назовите композиторов, которые воплотили в музыке образы шекспировских героев Ромео и Джульетты.

Ход выполнения. Педагог знакомит с заданиями карточек 1, 5, 9 и объявляет, что работу можно начать с любой карточки. Задания выполняются письменно. Время для решения отводится в соответствии со сложностью задания. Педагог по своему усмотрению может уменьшать или увеличивать время, вызывая у школьника переживание успеха или неудачи. Затем, независимо от того, выполнил школьник задание или нет, ему предлагается выбрать другую карточку. В течение эксперимента он имеет возможность четыре-пять раз сделать выбор. Один из учеников назначается протоколистом и фиксирует последовательность перехода от одной карточки к другой, эмоциональную и речевую реакции, комментарии испытуемых к своим действиям, выясняет мотивы перехода к следующим карточкам и мотивы отказа.

Обработка данных

Полученные данные заносятся в заготовленный предварительно протокол:

Можно графически изобразить экспериментальные результаты, знаком «+» обозначая решенное задание и нерешенное – знаком «—».

Тренинг самопознания мотивационной сферы

Упражнение 1. «Сила мотива»

Выберем первую пару игроков. Один представляет человека, занятого обдумыванием серьезного вопроса. Второй должен любыми средствами рассмешить своего партнера. Если ему это удастся, второй игрок берет на себя его роль и назначает себе нового партнера из остальных участников. Если рассмешить не удается, игрок выбирает нового партнера. Итак, по удару гонга один игрок пытается рассмешить другого. Остальные участники переживают происходящее, глядя со стороны. В случае удачи тот, кто смешил, уходит, а тот, кого рассмешили, выбирает себе нового партнера и смешит его. Если он не справляется со своей задачей, на место его партнера выбирают нового игрока и т. д. По окончании игры ведущий определяет самого «насмешившего» и самого «смешливого» игрока.

Упражнение 2. «Стремление к успеху»

Все участники распределяются на пары. Желательно, чтобы все сидели напротив друг друга. На счет «три» каждый игрок условно показывает одну из трех фигур: ладонь, сжатая в кулак, означает камень, два пальца означают ножницы, открытая ладонь – бумагу. В игре действует следующее правило: ножницы режут бумагу, камень тупит ножницы, а бумага может обернуть собою камень. Соответственно игрок, выкинувший на пальцах такую фигуру, которая «победит» фигуру противника (камень «победит» ножницы), остается, а проигравший выходит из игры. Далее проводим следующий тур, предварительно распределив по парам победителей первого тура. Если кто-то остался без партнера, он автоматически переходит в следующий тур. Все повторяется до тех пор, пока не останется один победитель.

Упражнение 3. «Достижение цели»

Чтобы достичь своей цели, вам нередко приходится обращаться к кому-нибудь с просьбой об одолжении. Очень важно, каким тоном, в какой обстановке, с каким настроением вы изложите свою просьбу. От этого в основном зависит, «быть или не быть». Между тем существуют приемы, которые могут значительно повысить шансы на выполнение просьбы. А что если вы попробуете разыграть подобную ситуацию? Выберите себе партнера и просто в порядке шутки попросите его о каком-нибудь одолжении. Например, попросите на время очки, авторучку. Можно попросить и что-то более существенное – о каком-нибудь одолжении с его стороны. Все зависит от той формы, в которой вы изложите свою просьбу. Люди всегда ценят тактичность, дипломатичность, а также оригинальность и находчивость. Трудно также отказать в просьбе, если она исходит от друга, а ведь можно вызвать дружеское расположение к себе и у совсем незнакомого человека. Если ваша просьба будет начинаться с комплимента, упоминания заслуг того, к кому вы обращаетесь, его авторитета, ваши шансы повысятся. Сам факт обращения к человеку придает ему вес в его собственных глазах, повышает его авторитет. Известно, что, когда к мужчине обращается с просьбой женщина, можно ожидать большего успеха. Если за просьбой еще до получения ответа следует косвенная признательность, благодарность за будущую услугу, отказать тоже трудно.

Итак, каждый выбирает себе партнера, подходит к нему, присаживается рядом и пробует, начав, может быть, издалека, что-либо попросить у него. Затем все участники подходят со своими трофеями к ведущему. Хотя их придется потом вернуть, но первенство все равно присуждают тому, у кого трофеев окажется больше, чем у остальных.

Вопросы для самопроверки

1. На основе нижеследующих фактов найдите главный мотив, по которому Дима пропускал уроки в школе:

а) по дороге в школу Дима часто заходит в аптеку за лекарством, которое ему назначил глазной врач;

б) до и после школы Дима часами играет в футбол и не успевает вовремя приготовить домашние задания;

в) по дороге в школу Дима заходит в библиотеку и засиживается там;

д) Дима может долгое время ожидать именно тот автобус, на котором ехал в прошлый раз в школу.

2. Укажите, к какому виду мотивов относятся приведенные ниже проявления влечений, желаний, интересов и убеждений:

а) рабочий Виктор П. по состоянию здоровья попросил путевку в санаторий;

б) услышав раскаты первого весеннего грома, ребята в классе быстро приумолкли;

в) при объяснении нового материала учителя часто используют яркие наглядные пособия, выразительные примеры, задают классу неожиданные вопросы и др.;

г) Лена была добросовестной и активной не только в учебной, но и в общественной жизни школы. Она смело могла критиковать самую лучшую подругу за нарушение правил поведения, никогда не принимала необдуманных решений, первой приходила на помощь к товарищам.

3. Ниже описаны проявления различных сторон личности в поведении человека. Дайте обоснование, какой образец характеризует: а) направленность личности; б) нравственный мотив; в) интерес; г) особенности темперамента:

а) десятиклассник Виктор Ч., по мнению преподавателей, глубоко знает программный материал. Его речь нетороплива, малоэмоциональна, но очень содержательна. Он полон энергии, хотя не отличается особой подвижностью: не вспыхивает, не загорается в работе. В учении он неутомим, но интересы его односторонни;

б) с каждым днем угасая от тяжелых ран, Воробьев страстно живет интересами дорогой ему России. Он проявляет к русским людям большую любовь, одновременно требовательную и нежную. Воробьев вдохновляет летчика с ампутированными ногами Алексея Мересьева на новый подвиг, рассказав о русском летчике эпохи первой мировой войны, который после ампутации ступни вернулся в авиацию. На мучительные сомнения Алексея Воробьев восклицает: «А ты же русский человек!», выражая в этих словах глубочайшую веру в моральное величие русских людей;

в) Женя Р., ученица 4-го класса, – веселая, жизнерадостная, энергичная и в то же время ровная и спокойная девочка. У нее много друзей. Она все умеет делать быстро и хорошо;

г) в семье сельского сторожа было два сына. Материальная обеспеченность семьи была невысокой. Мать неграмотна. Отец груб и строг с детьми. Ни о какой художественной атмосфере в семье нечего было и говорить. И все-таки старший сын рано проявил склонность к рисованию, продолжал много и с большой охотой рисовать в школе. Затем поступил в художественное училище, а после военной службы учился в Москве. Теперь он известный художник.

Домашнее задание

1. Письменно дайте десять ответов на вопрос «Что больше всего привлекает тебя в школе?»

2. Дайте десять вариантов ответов на вопрос «Какие причины побуждают тебя учиться?»

Дополнительная литература

Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.

Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М., 1995.

Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.

Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1991.

Джеймс М., Дженгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ./Общ. ред. и послесл. Л.А.Петровской. – М., 1993.

Как построить свое «Я» /Под ред. В.И.Зинченко. – М., 1991.

Кон И.С. В поисках себя. – М., 1984.

Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. – М., 1990.

Немов Р.С. Общие основы психологии: В 2-х т. – М., 1992. – Т. 1.

Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пединститутов / Сост. В.В.Мироненко. – М., 1990.

Франклин В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

Раздел 3

ТЕМПЕРАМЕНТ

Взрослый словарик

Активация – состояние нервной системы, характеризующее уровень ее возбуждения и реактивности.

Активность – сила, энергия, с которой человек воздействует на окружающий мир.

Лабильность – максимальное число импульсов, которое нервная клетка или функциональная структура может передать в единицу времени без искажений.

Пластичность – свойство, показывающее, насколько легко и быстро человек приспосабливается к внешним воздействиям.

Подвижность – одно из первичных свойств нервной системы, состоящее в способности быстро реагировать на изменения в окружающей среде.

Реактивность – проявляется в том, с какой силой и энергией человек реагирует на то или иное воздействие.

Свойства нервной системы – устойчивые особенности нервной системы, влияющие – при прочих равных условиях – на индивидуальные психологические особенности человека.

Темперамент – характеристика индивида со стороны его динамических особенностей.

Уравновешенность нервных процессов – свойство нервной системы, выражающее соотношение между возбуждением и торможением.

Чувствительность – общая способность к ощущению.

Эмоциональность – свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств.

Эмоциональная возбудимость – показатель силы раздражителя, необходимой для возникновения эмоциональной реакции.

Общее понятие темперамента

Название этой главы, вероятно, покажется вам не только интересным, но и достаточно знакомым. Проблема, о которой пойдет речь, занимает человечество уже более 25 столетий. Она называется красивым и звучным словом – темперамент. Люди начинают знакомиться с понятием «темперамент» очень рано. Еще в детстве мы замечаем, что одни из нас подвижные, веселые, настойчивые, а другие медлительные, застенчивые, неторопливые в словах и поступках. Именно в этих особенностях и проявляется темперамент.

Известный психолог Мерлин писал: «Представьте себе две реки – одну спокойную, равнинную, другую – стремительную, горную. Течение первой едва заметно, она плавно несет свои воды, у нее нет ярких всплесков, бурных водопадов и брызг. Течение второй – полная противоположность. Река быстро несется, вода в ней грохочет, бурлит и, ударяясь о камни, превращается в клочья пены... Нечто подобное можно наблюдать и в поведении людей».

Наблюдения показывают, что все люди различны не только по своей внешности, но и по своему поведению, движениям. Так, наблюдая за двумя учениками, рисующими с натуры, можно заметить, что один не спеша проводит линии, спокойно смотрит на натуру и свой рисунок, сравнивает их. По требованию учителя, обращенному ко всему классу, он внимательно рассматривает свой рисунок и, заметив ошибку, неторопливо кладет карандаш, берет резинку и стирает неправильно проведенные линии. В конце урока по требованию учителя школьник кладет свою работу на край парты и спокойно ждет, когда преподаватель возьмет ее.

Другой ученик с самого начала рисования явно волнуется. Это легко заметить по его лицу. Оно выражает радость, когда художнику удается правильно провести линии, и досаду, когда обнаруживается ошибка и приходится действовать с помощью резинки. Все движения этого ученика быстры, суетливы. Не увидев резинку (она скатилась под альбом), школьник тут же поворачивается к товарищу и начинает громко требовать у него свой ластик, сопровождая свое требование восклицанием: «Я же не успею нарисовать!» После заявления товарища, что тот не брал резинку, ученик принимается за лихорадочные поиски под партой, в портфеле. Найдя пропажу под альбомом, школьник так же лихорадочно начинает рисовать, все время вскакивая с места и жадно всматриваясь в натуру, хотя она ему хорошо видна. Быстро набросав линиями общее пространственное положение, ученик поднимает руку и просит, чтобы учитель посмотрел его рисунок. Поджидая педагога, мальчик суетливо заглядывает в альбом своих соседей, определяя, у кого лучше нарисовано. И так до конца урока.

После проверки учителем рисунков оказалось, что оба школьника получили «отлично». Следовательно, несмотря на большую разницу в поведении этих учеников, уровень их знаний, умений и навыков в области изобразительной деятельности примерно одинаков. А чем же объясняется такая разница в поведении? Прежде всего темпераментом, который проявляется в любом виде деятельности (игровая, трудовая, учебная, творческая), в походке, жестах, во всем поведении. Индивидуальные психологические особенности личности человека, его темперамент придают своеобразную окраску всей деятельности и поведению.

Темперамент легко определить по скорости движений человека, по темпу его речи, по умению быстро и легко включаться в работу, по отзывчивости на чувства других людей, по умению увлекаться делом, проявляя при этом большую настойчивость и страстность, по суетливости, по желанию общаться с товарищами, по быстроте смены настроений, по смелости и даже по выражению лица и тембру голоса. Приведенные выше примеры подводят к пониманию того, что темперамент является динамической характеристикой человека и что от темперамента зависят психический темп и ритм, быстрота возникновения чувств, их длительность и устойчивость, смекалистость, направленность на определенные контакты с предметами и людьми, на интерес человека к себе или другим.

Темперамент проявляется в очень раннем возрасте. Уже с первых лет жизни ребенка у него обнаруживаются черты, которые указывают на принадлежность к тому или иному типу темперамента. Различия вполне отчетливо выступают, когда дети уже владеют речью. Например, если у ребенка громкая, быстрая, отчетливая речь, с правильными интонациями, сопровождающаяся живыми жестами, выразительной мимикой, это может означать признаки сангвинического темперамента. Если речь ребенка медленнее, чем у других детей, спокойная, равномерная, иногда с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики, это может свидетельствовать о проявлении особенностей флегматического темперамента. На признаки холерического темперамента указывает речь торопливо-напряженная, порывистая, как бы захлебывающаяся. Наконец, к признакам меланхолического темперамента может быть отнесена речь заторможенная, тихая, иногда снижающаяся до шепота. Более уверенно о типе темперамента можно судить, если, кроме того, учитывать особенности двигательной и общей активности ребенка.

Это позволяет сказать, что темперамент обусловлен биологически. Но обстоятельства жизни, деятельности и воспитания не всегда сочетаются с природными свойствами нервной системы, поэтому природные особенности изменяются в направлении, соответствующем условиям жизни, деятельности и задачам, которые ставит перед собой личность.

При одних и тех же внешних воздействиях люди заметно отличаются друг от друга по впечатлительности, импульсивности, проявляемой энергии. Один человек склонен к медлительности, другой – к торопливости, одному присуща легкость пробуждения чувств, другому – хладнокровие, одного отличают резкие жесты, выразительная мимика, другого – сдержанность движений, очень малая подвижность лица.

Подобные проявления человека могут во многом зависеть от воспитания и привычек, от ситуации и др. Однако индивидуальные различия имеют и врожденную основу. Это подтверждается тем, что они обнаруживаются у человека уже в детстве и отличаются особым постоянством. Поэтому свойства и проявления темперамента относят к устойчивым качествам личности, т. е. поведение, обусловленное темпераментом, повторяется в сходных ситуациях. Данное обстоятельство позволяет делать выводы о темпераменте этих людей и предвидеть их действия. Таким образом, интерес психологов к темпераменту можно объяснить желанием лучше разобраться в индивидуальных различиях между людьми.

Психика каждого человека уникальна и неповторима. Причины неповторимости, с одной стороны, заключены в особенностях биологического и физиологического строения и развития организма. Именно поэтому в классе кто-то бегает быстрее других, кому-то не составляет труда поднять тяжелую штангу, а кто-то легко осваивает трудные гимнастические упражнения. С другой стороны, различия определяются единственностью и неповторимостью тех социальных связей и контактов, которые приобрел человек к тому или иному моменту. У каждого ученика – своя семья, где есть (нет) брат, сестра, тетя, дядя, бабушка, дедушка. Родители могут иметь различные профессии, а могут и не работать. У каждого есть свои друзья, товарищи, а кто-то остается в стороне и ни с кем не дружит. Когда говорят о темпераменте, то имеют в виду прежде всего биологически обусловленные подструктуры – различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. Все эти особенности принято относить к динамической сфере поведения человека.

Каковы же основные компоненты этой сферы? Прежде всего это общая активность человека, то, как он стремится изменить окружающую действительность. Уровень активности бывает очень разным. Каждый школьник без труда смог бы расположить своих одноклассников по уровню активности, как по росту. В начале этого ряда стояли бы ребята, отличающиеся энергичностью, стремительностью действий, постоянным подъемом, а в конце – вялые, инертные, пассивные школьники, предпочитающие находиться в стороне от основных событий.

Рядом с активностью можно поставить реактивность. Реактивность человека тем выше, чем слабее раздражитель, способный вызвать реакцию. Реактивность показывает, в какой степени разные люди реагируют на одинаковые стимулы. Высокореактивные индивиды очень возбудимы, но обладают низкой выносливостью при воздействии сильных раздражителей. Такие учащиеся волнуются перед контрольной или экзаменом, а после них чувствуют большую усталость и потребность в отдыхе. Между реактивностью и активностью существует обратная зависимость. Высокореактивные люди обычно малоактивны, неинициативны, а низкореактивные – более активны. Недаром об одном человеке говорят: «Вспыльчивый», «Заводится с пол-оборота», а о другом: «Не поймешь, обрадовался или огорчился».

Следующий компонент – двигательный, или, как его еще называют, моторный. Этот компонент ярче всего проявляется в движениях человека и поэтому его легче всего обнаружить, оценить. Моторный компонент можно охарактеризовать быстротой, силой, ритмом, амплитудой мышечного движения.

Наиболее сложным компонентом динамической сферы человека является эмоциональность. Здесь темперамент проявляется ярко и выпукло. Этот компонент связывают с особенностями возникновения и протекания настроений и чувств человека.

Наверняка каждый из нас обращал внимание на то, как по-разному на уроках и на перемене одноклассники выражают свое внутреннее состояние. Кто-то очень весел, жизнерадостен и никакие замечания учителя не могут вывести его из равновесия, кто-то чаще всего грустен, любые, даже случайные обиды надолго захватывают его мысли, мешают учиться, а порой и вызывают слезы. Поэтому одних людей иногда называют «толстокожими», а других – «впечатлительными».

Так же одна и та же оценка, полученная школьниками, может у одного вызвать улыбку, у другого – слезы, а третий вообще сделает вид, что его это не интересует. Сходную картину поведения мы наблюдаем и во время вечеров, концертов, праздников, когда люди по-разному переживают и проявляют веселье, радость и др.

Интересный пример различного поведения в одной и той же ситуации дается в книге Круга «Торопись не спеша». Четыре усталых путника добрались к полуночи до городских ворот. Ворота заперты, и стража спит. Первый сел на землю. «Вот не везет, стоило в кои-то веки выбраться из дому, и такое невезение! Что же делать – до утра далеко, помяните меня, еще дождь пойдет», – приговаривал он сквозь слезы. «Чего тут ворчать, вышибем ворота, и все дела!» – горячился второй, дубася кулаками в ворота. «Друзья, сохраняйте спокойствие, что вы мечетесь, сядем подождем, летняя ночь коротка», – успокаивал попутчиков третий. «Зачем сидеть и ждать? Подойдем-ка к воротам поближе. Глядите, под ними большая щель. Ну-ка попробуем, вдруг пролезем в нее», – взял в свои руки инициативу четвертый.

Сложность проявлений темперамента позволяет говорить, что вопрос о нем и сегодня остается во многом спорным и нерешенным. Однако при всем разнообразии подходов к этой проблеме психологи признают, что темперамент – биологический фундамент, на котором формируется личность как субъект социальный. Как уже отмечалось, темперамент тесно связан с динамическими особенностями поведения, преимущественно врожденного характера, поэтому его свойства наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека.

Главная особенность темперамента состоит в том, что различные его свойства у человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно между собой связаны и образуют определенную структуру. Вот эти закономерности мы и должны изучить, но сначала необходимо подвести итог сказанному выше и дать развернутое определение темперамента. Ученые полагают, что темперамент – это индивидуально-своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека. Одинаково проявляясь в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей и мотивов, эти свойства остаются постоянными в зрелом возрасте.

Из истории учений о темпераменте

Основателем учения о типах темперамента считается древнегреческий врач Гиппократ (V в. до н. э.). Гиппократ утверждал, что люди различаются соотношением четырех основных «соков организма» – крови, флегмы, желтой желчи и черной желчи, – которые входят в его состав. Каждая жидкость имеет особые свойства и особое назначение. Свойство крови – теплота. Назначение ее – согревать организм. Свойство флегмы – холод, а назначение – охлаждать организм. Свойство желтой желчи – сухость. Назначение ее – поддерживать сухость в организме, «подсушивать» его. Свойство черной желчи – сырость. Назначение ее – поддерживать сырость, влагу в организме. Исходя из этой теории, самый знаменитый после Гиппократа врач античности Клавдий Гален (II в. до н. э.) разработал первую типологию темпераментов, которую изложил в известном трактате «De temperamentum» (от лат. temperamentum – соразмерность, правильная мера).

Согласно учению Галена, тип темперамента зависит от того, какой из «соков» преобладает в организме человека. Он выделил типы темперамента, названия которых сохранились до нашего времени и пользуются широкой известностью: сангвиник (от лат. sanguis – кровь), флегматик (от греч. phlegma – флегма), холерик (от греч. chole – желчь) и меланхолик (от греч. melas chole – черная желчь). Эта фантастическая концепция имела огромное влияние на ученых на протяжении многих столетий.

Другие ученые пытались объяснить темперамент особенностями внешнего вида человека. С древнейших времен люди, наблюдая разнообразие поведения, совпадающее с различиями в телосложении и физиологических функциях, пытались упорядочивать эти факторы, каким-то образом группировать. Так возникли самые различные типологии темпераментов. Из них наиболее интересны те, в которых свойства темперамента, понимаемые как наследственные или врожденные, связывались с индивидуальными различиями в особенностях телосложения. Поскольку особенности телосложения человека называют конституцией, эти типологии получили название конституционных типологий. Наибольшее распространение получила типология Э.Кречмера, которую он изложил в опубликованной в 1921 г. своей знаменитой работе «Строение тела и характер». Главная идея Кречмера заключается в том, что люди с определенным типом телосложения имеют определенные психические особенности. Ученый провел множество измерений частей тела, что позволило ему выделить четыре конституциональных типа.

1. Лептосоматик – характеризуется хрупким телосложением, высоким ростом, плоской грудной клеткой. Плечи узкие, нижние конечности длинные и худые.

2. Пикник – человек с выраженной жировой тканью, чрезмерно тучный, маленького или среднего роста, с расплывшимся туловищем, большим животом и круглой головой на короткой шее.

3. Атлетик – человек с развитой мускулатурой, крепким телосложением; характерны высокий или средний рост, широкие плечи, узкие бедра.

4. Диспластик – человек с бесформенным, неправильным строением. Индивиды этого типа характеризуются различными деформациями телосложения (чрезмерный рост, непропорциональное телосложение или др.).

С вышеназванными типами строения тела Кречмер соотносит три типа темперамента, которые он называет шизотимик, иксотимик и циклотимик. Шизотимик имеет астеническое телосложение, замкнут, склонен к колебаниям эмоций, упрям, малоподатлив к изменению установок и взглядов, с трудом приспосабливается к окружению. Это спокойный, маловпечатлительный человек со сдержанными жестами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления, часто мелочный. Пикническое телосложение имеет циклотимик, его эмоции колеблются между радостью и печалью, он легко контактирует с людьми и реалистичен во взглядах.

Своеобразное решение проблемы предложил К.Юнг (1923). Он выявил два главных типа поведения. Первый тип – экстра-вертированный. Люди этого типа склонны к авантюрам, открыты для окружающих и общительны. Второй тип – интровертированный. Для людей этого типа свойственны застенчивость, замкнутость, стремление избегать риска и социальных взаимодействий.

По мнению Юнга, преобладание экстраверсии наблюдается у холериков и сангвиников, а доминирование интроверсии – у меланхоликов и флегматиков.

Если выделить некоторые особенности игрового общения детей, принадлежащих к обоим типам, то обнаружится, что экстраверты более инициативны в начальной, организующей фазе игры: в совещании при выборе темы, распределении ролей и выборе собственной роли. Интроверты же чаще «общаются» с игровыми атрибутами, разговаривают с игрушкой, планируют свои действия без побуждений со стороны других детей, чаще говорят, что они делают, какие игровые действия выполняют.

Большой вклад в развитие учения о темпераменте внесли физиологи, и прежде всего наш соотечественник Иван Петрович Павлов. Из курса биологии вам должно быть известно, что И.П.Павлов изучал особенности выработки условных рефлексов у собак. Ученый выявил большие различия в поведении животных и в протекании условнорефлекторной деятельности. Эти различия проявлялись прежде всего в скорости и точности образования условных рефлексов, а также в особенностях их угасания. Данное обстоятельство позволило исследователю предположить, что в основе условных рефлексов лежат какие-то свойства нервных процессов. Позднее ученый определил, что к этим свойствам относятся сила возбуждения и торможения, их уравновешенность и подвижность. Особенности нервной системы, установленные в исследованиях на животных, И.П.Павлов предложил распространить и на людей.

Итак, Павлов различал силу воображения и силу торможения, считая их двумя независимыми свойствами нервной системы. Сила возбуждения показывает работоспособность нервной клетки. Она проявляется в выносливости, т. е. в способности клетки выдерживать длительное или кратковременное, но сильное возбуждение, не переходя при этом в противоположное состояние торможения. Дети, имеющие высокие показатели силы возбуждения, отличаются высокой работоспособностью, смелостью, склонностью к риску, умением преодолевать трудности и неудачи в работе; настойчивы и упорны в достижении своих целей, стремятся к самостоятельности, легко переживают неудачи.

Сила торможения понимается как функциональная работоспособность нервной системы при реализации торможения. Эта особенность проявляется в сдержанности в поступках, разговоре; в умениях хранить тайну, соблюдать правила; в собранности в ожидании опасности, неторопливости в принятии решений; в тщательном пережевывании пищи во время еды; в хорошем сне.

Говоря об уравновешенности нервных процессов, И.П.Павлов имел в виду равновесие процессов возбуждения и торможения. Соотношение силы обоих процессов решает, является ли индивид уравновешенным. Если сила одного процесса превосходит силу другого, человек становится или излишне легко возбудимым, или излишне спокойным. Уравновешенный человек ведет себя собранно в самой напряженной обстановке. Без труда он подавляет ненужные и неадекватные желания, прогоняет посторонние мысли. Работает равномерно, без случайных взлетов и падений.

Третье свойство нервной системы, связанное с темпераментом, – подвижность нервных процессов. Данное свойство заключается в быстроте перехода от возбуждения к торможению и обратно, т. е. в способности к изменению поведения в соответствии с переменами в условиях жизни. Мера этого свойства – быстрота перехода от одного действия к другому, от пассивного состояния к активному и наоборот. Люди с высокой подвижностью нервных процессов отличаются общей подвижностью, быстрым темпом деятельности, живой речью, быстрым освоением нового материала и быстрым его забыванием, легкостью в завязывании знакомств, стремлением к новым впечатлениям, быстрым засыпанием и пробуждением.

Противоположностью подвижности нервных процессов является инертность. Нервная система тем более инертна, чем больше времени или усилий требуется, чтобы перейти от одного процесса к другому. Инертные люди с трудом входят в работу и выходят из нее, их эмоции проявляются замедленно и несильно. Они не любят изменять свои привычки, обстановку, друзей, распорядок жизни, работу.

Установленные И.П.Павловым свойства нервных процессов образуют определенные системы, комбинации, которые, по его мнению, представляют собой так называемые типы нервной системы, или типы высшей нервной деятельности. Тип нервной системы складывается, как вы уже поняли, из характерной для человека совокупности основных свойств нервной системы – силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения.

Несмотря на то что теоретически указанные свойства нервной системы могут быть сгруппированы в девять типов, И.П.Павлов экспериментально подтвердил существование четырех основных типов, близких к традиционной типологии Гиппократа. Его классификация прежде всего основывается на силе нервных процессов и выделяет сильные и слабые типы. Следующим критерием является уравновешенность нервных процессов, но только в отношении сильных типов, которые делятся на уравновешенные и неуравновешенные. При этом неуравновешенный тип характеризуется преобладанием возбуждения над торможением. И, наконец, с точки зрения подвижности нервных процессов сильные уравновешенные типы делятся на подвижные и инертные. Данную концепцию можно представить следующей схемой:

Выделенные И.П.Павловым типы нервной системы не только по своему числу, но и по основным характеристикам соответствуют четырем классическим типам темперамента:

а) сильный, уравновешенный, подвижный (по Павлову, «живой» тип) – сангвиник;

б) сильный, уравновешенный, инертный («спокойный» тип) – флегматик;

в) сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения («безудержный» тип) – холерик;

г) слабый тип – меланхолик.

И.П.Павлов считал, что тип нервной системы является врожденным и относительно слабо подвержен изменениям под воздействием окружения и воспитания. Свойства нервной системы образуют физиологическую основу темперамента, который является психическим проявлением общего типа нервной системы.

Типы темперамента

Прежде чем перейти к рассмотрению различных типов и особенностей темперамента, следует сразу оговориться: нет лучших и худших типов. Каждый имеет свои положительные стороны, и поэтому главные усилия должны быть направлены не на исправление темперамента, а на разумное использование в конкретной деятельности его достоинств. В истории человечества издавна предпринимались попытки выделить и осознать типичные особенности психического склада разных людей и свести все многообразие к малому числу обобщенных портретов. Такие обобщенные портреты с глубокой древности называли типами темпераментов. Типологии были практически полезными, потому что с их помощью можно было предсказывать поведение людей с определенным темпераментом в конкретных жизненных ситуациях.

Следует, однако, помнить, что темперамент любого человека нельзя целиком «уложить» в рамки какого-то одного типа. Само понятие «тип» предполагает, что объединяются лишь общие черты группы людей. В темпераменте каждого человека есть индивидуальные особенности, которые невозможно отнести к тому или иному определенному типу. Эти особенности присущи именно данному человеку. У большинства людей наблюдается смешение признаков, свойственных темпераменту разных типов: у холерика могут быть черты меланхолика и флегматика, у сангвиника – черты холерика и флегматика и т. п. Видя, как неторопливо ученик выполняет домашнюю работу, помогает матери, можно подумать, что он флегматик. Но, наблюдая за ним на стадионе в тот момент, когда команда, за которую он болеет, забивает гол, мы решим, что он холерик. В классе этот же школьник будет казаться сангвиником. Но у доски его иногда можно принять за меланхолика. Однако если в этих же условиях наблюдать за учениками с различными темпераментами, их поведение будет еще более неодинаковым. Отнести темперамент человека к тому или иному типу можно только по преобладающим чертам.

Темперамент очень сказывается на общем облике человека, но отнюдь не определяет его социальной значимости. Так, И.Крылов и М.Кутузов были флегматиками, Петр I, А.Пушкин и И.Павлов – холериками, А.Герцен, М.Лермонтов и Наполеон – сангвиниками, Н.Гоголь и П.Чайковский – меланхоликами. Два великих русских полководца – А.Суворов и М.Кутузов – с точки зрения их темпераментов составляют резкую противоположность друг другу. Если у Кутузова наблюдались черты флегматического темперамента, то Суворов был типичным холериком. Один из его биографов писал: «Его взгляды, слова, движения отличались необыкновенной живостью. Он как будто не знал покоя и производил на наблюдателя впечатление человека, снедаемого жаждою делать разом сотню дел». Даже в старости «он не ходил, а бегал, не ездил, а скакал, не обходил стоящий на пути стул, а перепрыгивал через него».

Любопытную психологическую характеристику темпераментов дал немецкий философ Кант (XVIII в.). По его мнению, у сангвиника основное стремление есть стремление к наслаждению, соединенное с легкой возбуждаемостью чувствований и малой их продолжительностью. Сангвиник увлекается всем, что ему приятно. Склонности его непостоянны, и нельзя слишком много на них рассчитывать. Доверчивый и легковерный, он любит строить проекты, но быстро от них отказывается.

Холерический темперамент обнаруживает замечательную силу в деятельности, энергию и настойчивость, когда находится под влиянием какой-нибудь страсти. Его страсти быстро воспламеняются от малейшего препятствия; его гордость, мстительность, честолюбие, сила чувств не знают пределов, когда душа находится под влиянием страсти. Он мало размышляет и быстро действует, потому что такова его воля.

Флегматику не нужно делать над собой больших усилий, чтобы сохранять свое хладнокровие, – чувства не овладевают им быстро. Для такого человека легче, чем для других, удерживаться от быстрого решения, с тем чтобы предварительно обдумать его.

Он трудно раздражается, редко жалуется, переносит свои страдания терпеливо и мало возмущается страданиями других.

У меланхолика господствующая наклонность – это наклонность к печали. Безделица его оскорбляет, ему все кажется, что им пренебрегают. Его желания носят грустный оттенок, его страдания кажутся ему невыносимыми и выше всяких утешений.

Темперамент можно также определить по способу взаимодействия человека с окружающими людьми. Холерик выделяется из своего окружения и «подминает» людей под себя. Сангвиник легко приспосабливается к любой среде и к любым переменам. Он оптимист, легко вступает в контакты с людьми. Меланхолики и флегматики успешно приспосабливаются лишь к узкой среде и не нуждаются в широком общении.

Познакомимся теперь со взглядами современных ученых по поводу основных типов темперамента.

Сангвиник. Человек с повышенной реактивностью, но при этом активность и реактивность у него уравновешены. Он живо, возбужденно откликается на все, что привлекает его внимание, обладает богатой мимикой и выразительными движениями. По незначительному поводу он громко хохочет, а несущественный факт может сильно его рассердить. По его лицу легко угадать его настроение, отношение к предмету или человеку. У него слабая чувствительность, поэтому он не замечает очень слабых звуков и световых раздражителей. Обладая повышенной активностью и будучи очень энергичным и работоспособным, он активно принимается за новое дело и может долго работать, не утомляясь. Способен быстро сосредотачиваться, дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств и непроизвольные реакции. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума, находчивость, быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Высокая пластичность проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов и стремлений. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке. Без усилий не только переключается с одной работы на другую, но и переучивается, овладевая новыми навыками. Как правило, в большей степени откликается на внешние впечатления, чем на субъективные образы и представления о прошлом и будущем.

Холерик. Как и сангвиник, отличается малой чувствительностью и высокими реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив, склонен к резкости. Он менее пластичен и более инертен, чем сангвиник. Отсюда – б?ольшая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость; возможны затруднения в переключении внимания. Чувства ярко выражаются в мимике, жестах, речи. Отличается быстрыми движениями, общей подвижностью, энергичностью и стремлением постоянно действовать. Если холерик берется за дело, то доводит его до конца. Для него также характерно состояние обиды и гнева, которые бывают устойчивыми и продолжительными.

Флегматик. Обладает высокой активностью, значительно доминирующей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Чувства флегматика отличаются слабой внешней выраженностью. Его трудно рассмешить и опечалить – когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым. При больших неприятностях сохраняет спокойствие. Эти люди уравновешенны и медлительны в своих действиях. Если их привести в состояние деятельности, они действуют довольно настойчиво в одном направлении. Обычно у флегматика бедная мимика, движения невыразительны и замедленны, так же как и речь. Он ненаходчив, с трудом переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке, медленно перестраивает навыки и привычки. При этом он энергичен и работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, малообщителен, трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления. Если флегматика вызывают на ссору, он обычно старается уклониться от нее. Не обидчив; как правило, бывает не расположен к веселью.

Меланхолик. Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Он отличается медленной, но сильной эмоциональной возбудимостью. Повышенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что всякий незначительный повод может вызвать у него слезы. Он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движения невыразительны, голос тихий, движения бедны. Обычно он неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик неэнергетичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Ему присущи легко отвлекаемое и неустойчивое внимание и замедленный темп всех психических процессов.

Можно считать твердо установленным, что тип темперамента у человека – врожденный, но от каких именно свойств его врожденной организации он зависит, еще до конца не выяснено. Не следует также путать свойства темперамента и черты характера. Смелым, добрым, вежливым, умным, талантливым или трусливым, злым, грубым, глупым, бесталанным человек может быть при любом темпераменте. Правда, проявляться эти черты у людей, имеющих разные темпераменты, будут по-разному.

Темперамент и деятельность

Динамические черты личности человека выступают не только во внешней манере поведения, в движениях – они проявляются и в умственной сфере, в области побуждений и интересов, а также в общении. Неосведомленность о влиянии темперамента на стиль и темп взаимодействия нередко становится источником постоянного раздражения. Например, темперамент ребенка отличен от темперамента педагога. Если у педагога сангвинический темперамент, т. е. он быстрый, подвижный, экспрессивный, а школьник – флегматик, то, вероятно, первый будет непрерывно огорчаться и возмущаться по поводу медлительности и невозмутимости второго. Хотя, возможно, директор школы эти же качества воспринимает в положительном свете: как степенность, надежность, основательность и уравновешенность.

Взаимосвязь способа реагирования с темпераментом ярко и образно иллюстрирует А.Ф.Кони в работе «Память и внимание»: «Для характеристики влияния темперамента на показание, то есть на рассказ о том, как отнесся свидетель к тому или другому явлению или событию, можно в виде примера представить себе отношение обладателей различных темпераментов к одному и тому же происшествию. Трамвай наехал на переходившую рельсы женщину и причинил ей тяжкие повреждения или, быть может, самою смерть вследствие того, что она не обратила внимания на предупредительный звонок или что таковой раздался слишком поздно.

Сангвиник, волнуясь, скажет: «Это была ужасная картина – раздался раздирающий крик, хлынула кровь. Мне послышался даже треск ломаемых костей, эта картина стоит перед моими глазами, преследует меня, волнуя и тревожа».

Меланхолик скажет: «При мне вагон раздавил несчастную женщину; и вот людская судьба: быть может, она спешила к любящему мужу, к любимым детям, под семейный кров. И все разбито, уничтожено, остались слезы и скорбь о невозвратимой потере, и картина осиротелой семьи с болью возникает в душе».

Холерик, негодуя, скажет: «Раздавили женщину! Я давно говорил, что городское управление небрежно в исполнении своих обязанностей: можно ли поручать управление трамваем таким вагоновожатым, которые не умеют своевременно звонить и предупреждать рассеянного или тугого на ухо прохожего. И вот результат. Судить надо за эти упущения, и строго судить».

А флегматик скажет: «Ехал я на извозчике и вижу: стоит трамвай, около него толпа, что-то смотрят; я привстал в пролетке и вижу: лежит какая-то женщина поперек рельсов, вероятно, наехали и раздавили. Я сел на свое место и сказал извозчику: пошел скорее».

Естественно, особенности темперамента сказываются в учебных занятиях и в трудовой деятельности. Но главное заключается в том, что различия по темпераменту – это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию ее проявлений. Нетрудно заметить, что и среди отличников и среди двоечников есть представители разных типов темперамента.

Однако долгое время считалось, что представители слабого типа нервной системы социально менее полноценны. Несколько лет назад в московской школе у одного из специально наблюдавшихся учеников был установлен слабый тип нервной системы. А при окончании школы он получил золотую медаль. Нашлись люди, поставившие под сомнение либо правильность использованной методики определения типа нервной системы, либо обоснованность выдачи медали. Но очень тщательная проверка показала, что медаль была выдана правильно, а тип нервной системы у медалиста действительно слабый.

Этот случай помог известному психологу Б.М.Теплову разоблачить миф о социальной неполноценности личностей со слабым типом нервной системы. Эти люди, хотя и быстрее устают, зато более восприимчивы к окружающему миру, более четко реагируют на него. Однако работать, например, верхолазами или летчиками лица со слабым типом нервной системы действительно не могут. Но ведь есть очень много и других профессий. Установлено отсутствие зависимости между уровнем достижений, т. е. конечным результатом действий, и особенностями темперамента. Здесь, конечно, надо оговориться: деятельность должна протекать в условиях, которые можно определить как нормальные. Изменение условий способно существенно повлиять на поведение человека. Даже такой фактор, который мы часто замечаем – давление окружающего воздуха, – может изменить привычные реакции. Для изучения подобного влияния исследователи используют барокамеру.

Барокамера – это стальной котел, из которого специальными насосами можно выкачивать воздух. В барокамере исследуют и тренируют альпинистов, готовящихся к восхождениям, или летчиков и парашютистов перед высотными полетами.

Однажды в барокамеру поместили двух летчиков. Один был спокойный, уравновешенный человек с четкими скупыми движениями. Прежде чем ответить на вопрос, он всегда думал. Второй казался его противоположностью. Подвижный, живой, он ни минуты не сидел спокойно: шутил, расспрашивал о деталях испытания и тут же пытался сам ответить на свои вопросы. Первый был типичным флегматиком, второй – холериком.

И вот в условиях разрежения, соответствующих высоте 5000–5500 м, началось поразительное перерождение. Флегматик оживился, стал рассказывать совсем не слушавшему его соседу какой-то анекдот, перебивал себя смехом, потом настойчиво потребовал скорее подниматься на 8000 м, поскольку «все идет отлично». Его движения стали порывистыми. Однако при экспериментально-психологическом исследовании суждений и памяти он поминутно отвлекался, не разбирался в смысле прочитанного, хотя неплохо механически запоминал материал.

Второй же быстро начал, как говорят высотники, «киснуть», стал вялым, молчаливым. На вопросы отвечал не сразу, при записях часто повторял одно и то же слово. Из прочитанного запоминал только какие-то случайные отрывки и наконец совсем отказался от психологического эксперимента, заявив, что хочет спать.

Однако особенности личности в целом, равно как и важнейшие черты характера, сохранились у обоих. Какие бы трансформации ни претерпели в барокамере психика и поведение, зависящие от темперамента этих летчиков, эти люди, безусловно, не стали менее честными или более скупыми, чем раньше, и не изменили своим идеалам.

Таким образом, независимо от степени подвижности или реактивности индивида в нормальной ситуации результаты работы в принципе будут одинаковыми, поскольку уровень достижений зависит главным образом от других факторов, в особенности от желаний и способностей. Вместе с тем исследования показывают, что в зависимости от особенностей темперамента меняются способы выполнения деятельности.

Еще Б.М.Теплов заметил, что в зависимости от особенностей темперамента люди различаются не конечными результатами действий, а способами достижения результатов. Развивая эту мысль, отечественные психологи провели исследования и установили взаимосвязь между способом выполнения действий и особенностями темперамента. Было обнаружено, что у каждого человека при выполнении определенной работы вырабатывается индивидуальный стиль деятельности. Именно поэтому некоторые ученики делают уроки сразу после школы, а другие хотят прежде немного отдохнуть. При написании сочинения одни составляют план, а другие легко обходятся без него; при решении задачи по геометрии кому-то надо сделать подробный чертеж, а кто-то перебирает в уме теоремы. Этот индивидуальный стиль деятельности является для человека наиболее эффективным путем достижения результата или способом решения определенной задачи. Исследования показали, что существенное влияние на формирование определенного стиля деятельности оказывает тип высшей нервной деятельности, и прежде всего сила и подвижность нервных процессов.

Следует помнить, что врожденные особенности темперамента проявляются у человека не сами собой, в чистом виде, а в действиях и процессах, которые, кроме того, зависят от воспитания человека и его способности управлять своими реакциями, от окружающих его людей. Поэтому, по словам Р.М.Грановской, конкретная реакция на ситуацию может и определяться характерными отличиями нервной системы, и быть следствием обучения и профессионального опыта. Например, высокая скорость реакции у опытного водителя, летчика, боксера не обязательно природное свойство их нервной системы, она может быть достигнута и в результате тренировки и обучения. Однако пределы возможного развития скорости реакции определены врожденными свойствами нервной системы.

Профессиональный отбор помогает выделить претендентов с наиболее подходящими для конкретной специальности качествами. Это связано с тем, что требуемые некоторыми профессиями качества плохо поддаются тренировке, так как ограничены свойствами темперамента. Например, известно, что слаборазвитое чувство времени или малую скорость двигательной реакции можно развить путем индивидуальной тренировки лишь в определенных пределах. В целях профессионального отбора разработаны тесты, позволяющие выявить характеристики внимания, точность оценки времени, скорость двигательной реакции и др. применительно к различным специальностям. Важны не только профессиональный отбор, но и профориентация, т. е. выбор каждым человеком такой трудовой деятельности, которая бы соответствовала и его интересам, и его индивидуальным особенностям и возможностям. Установлено, что лица, прошедшие профессиональную специализацию с учетом их психофизиологических особенностей, испытывают большое удовлетворение от своего труда, что самым благоприятным образом сказывается на его результатах.

Продуктивность работы человека тесно связана с особенностями его темперамента. Так, особая подвижность (реактивность) сангвиника может принести дополнительный эффект, если работа требует смены объектов общения, рода занятий или частого перехода от одного ритма жизни к другому.

Может создаться ложное представление, что люди инертные (флегматики) не имеют преимуществ ни в каких видах деятельности, но это неверно. Именно они особенно легко выполняют медленные и плавные движения, предпочитают стереотипные способы действий, пунктуально соблюдают однажды принятый порядок.

Люди, отличающиеся слабой нервной системой (меланхолики), в большей степени готовы к выполнению простых действий, чем остальные, меньше устают и раздражаются от их повторения.

Экспериментально доказано, что сангвиники и холерики проявляют меньшую сопротивляемость и пониженную продуктивность в ситуациях, когда деятельность протекает по строгим правилам и не допускает использования индивидуальных приемов.

Если вы хотите улучшить ваше общение с окружающими, повысить его эффективность, то должны учитывать особенности темперамента собеседника. Вот какие советы дает Р.М.Грановская: полезно контролировать деятельность холерика как можно чаще, в работе с ним недопустимы резкость, несдержанность, так как они могут вызвать отрицательную ответственную реакцию. В то же время любой его поступок надо требовательно и справедливо оценивать. При этом отрицательные оценки необходимо делать в очень энергичной форме и настолько часто, насколько это требуется для улучшения результатов его работы или учебы. Перед сангвиником следует непрерывно ставить новые, по возможности интересные задачи, требующие от него сосредоточенности и напряжения. Надо постоянно включать его в активную деятельность и систематически поощрять его усилия.

Флегматика целесообразно вовлечь в активную деятельность и заинтересовать. Он требует к себе систематического внимания. Его нельзя быстро переключать с одной задачи на другую. В отношении меланхолика недопустимы не только резкость и грубость, но и просто повышенный тон, ирония. О проступке, совершенном меланхоликом, лучше говорить с ним наедине. Такой человек требует особого внимания, следует вовремя хвалить его за проявленные успехи, решительность и волю. Отрицательную оценку желательно использовать как можно осторожнее, всячески смягчая ее негативное действие. Меланхолик – самый чувствительный и ранимый тип. С ним надо быть предельно мягким и доброжелательным.

Зная свой темперамент и темперамент окружающих его людей, человек должен опираться на положительные свойства и преодолевать отрицательные.

Практическая работа. Методы исследования темперамента

Задание 1. Определение свойств нервной системы

Настоящая методика основана на вынужденном выборе школьником одного варианта поведения из четырех, предлагаемых ему в каждом пункте. Ученик выбирает тот вариант, который, на его взгляд, в наибольшей степени соотносится с его собственным поведением. Каждый из вариантов соответствует одному из типов темперамента, что позволяет после выполнения задания определить степень выраженности отдельных типов темперамента у испытуемого и составить характеристику свойств его нервной системы.

Процедура методики

Процедура рассчитана на работу с классом, однако ее можно использовать и для одного учащегося.

Оптимальным является такой вариант работы, при котором для каждого ученика имеются текст задания и бланк ответов. Если подготовить эти материалы невозможно, учащиеся вначале чертят у себя в тетрадях бланк ответов (в этом случае лучше заранее подготовить соответствующий чертеж на классной доске), а затем преподаватель (консультант) зачитывает им текст методики.

После того как учащиеся получат листки с заданием и бланки ответов (или начертят бланки ответов у себя в тетради), им предъявляется следующая инструкция: «Предлагаемая методика даст возможность узнать о некоторых особенностях вашей нервной системы – ее силе, подвижности, уравновешенности. Для этого нужно внимательно и вдумчиво работать с текстом методики. В каждом из предлагаемых пунктов методики описано четыре варианта поведения твоих сверстников в различных ситуациях. Нужно выбрать из них один (и только один), который больше всего напоминает тебе собственное поведение. Далее найди в бланке для ответов номер выбранного тобою варианта поведения и поставь крестик в клетку с этим номером. Будь внимателен: на каждой строчке в бланке ответов должен стоять только один крестик. После заполнения бланка ответов подсчитай количество крестиков в каждом из столбцов и проставь соответствующую цифру в графе «Итого».

Инструктирование и выполнение задания должно занять не более 15 мин. Педагог следит за выполнением задания, не разрешает ученикам высказываться вслух, так как это может влиять на выполнение задания.

Текст методики

1.1. Настроение неустойчивое, часто бывают перепады, бурное веселье может сменяться раздражением.

1.2. Настроение всегда ровное, спокойное.

1.3. Настроение обычно приподнятое, веселое, жизнерадостное.

1.4. Настроение обычно подавленное, часто грустит.

2.1. Активное поведение, высокая подвижность, энергичность.

2.2. Поведение спокойное, ровный и сдержанный голос, жесты и речь часто замедленны.

2.3. Робкое, неуверенное поведение, голос тихий и слабый.

2.4. Суетливое поведение, всегда торопится, резкие жесты, часто говорит «взахлеб».

3.1. При неудачах старается достичь поставленной цели, не ищет других, более легких путей.

3.2. При неудачах очень переживает, не хочет вновь взяться за дело.

3.3. При неудачах стремится найти другой, более легкий путь решения задачи.

3.4. Быстро забывает о неудачах и вновь берется за любую работу.

4.1. Быстро утомляется, любит мечтать и фантазировать.

4.2. Работает азартно, но надолго его не хватает, может бросить начатое дело.

4.3. Работает упорно, стремясь во чтобы то ни стало довести дело до конца.

4.4. Берется за любую работу, может сразу хвататься за несколько дел.

5.1. В общении ведет себя эмоционально, громко смеется, жестикулирует.

5.2. Постоянно стремится к общению с окружающими людьми, старается «расшевелить» их, поднять настроение.

5.3. Общаясь с людьми, проявляет скромность и деликатность.

5.4. Не стремится к общению с окружающими, не любит шумные компании, но часто общается с близкими друзьями.

6.1. Делит с другими людьми и радость и горе.

6.2. Не станет откровенничать с незнакомыми людьми, свои чувства поверяет только очень близким друзьям.

6.3. Все свои чувства старается переживать в одиночку.

6.4. Бурно переживает свои чувства, может поделиться ими с окружающими, даже незнакомыми, однако не очень стремится к этому.

7.1. Замечание выслушивает спокойно, не спорит, но может повторить одну и ту же ошибку.

7.2. Бурно реагирует на замечания, спорит, оправдывается.

7.3. Все замечания внимательно выслушивает, ошибки старается сразу же исправить.

7.4. Очень огорчается из-за любых замечаний, переживает.

8.1. После выполнения какой-либо работы долго не может взяться за другую, чувствует себя усталым.

8.2. Редко устает, но с трудом перестраивается на другую работу.

8.3. Легко перестраивается на другую работу, но может при этом бросить начатое дело, не доведя его до конца.

8.4. После выполнения трудного задания может быстро взяться за другое дело.

9.1. Бурно переживает обиды и огорчения, но быстро забывает их.

9.2. Легко переживает обиды и огорчения, быстро их забывает.

9.3. Тяжело переживает обиды и огорчения, долго их помнит.

9.4. Глубоко переживает обиды и огорчения, хотя внешне это проявляется слабо.

10.1. Любит шутки и юмор, не обижается, если попадается на розыгрыш.

10.2. Редко шутит, часто обижается на шутки.

10.3. Любит и ценит хорошую шутку, но в розыгрышах предпочитает не участвовать.

10.4. Любит подшучивать над людьми, часто не задумываясь, приятно это им или нет.

11.1. Перед тем как приступить к делу, все тщательно продумывает и рассчитывает, а если планы нарушаются, то зачастую не может перестроиться.

11.2. Берется за любое дело, не задумываясь, что будет потом; если ситуация меняется, может легко перестроиться.

11.3. План работы может намечать быстро, в ее процессе, так же легко перестраивается при изменении условий работы.

11.4. С трудом составляет план работы из-за своей нерешительности, предпочитает использовать уже готовый, зачастую, если ситуация меняется, не знает, что делать дальше.

12.1. Обладает острой впечатлительностью, особенно это касается эстетических впечатлений.

12.2. Не стремится к смене впечатлений, хорошо чувствует себя в привычной сфере.

12.3. Любит яркие впечатления, постоянную смену их, но не проявляет особой активности в приобретении ярких впечатлений.

12.4. Активно стремится к смене впечатлений, очень часто бывает в гостях, на выставках и т. п.

Бланк ответов

Таблица 5

Обработка и интерпретация результатов

Учащиеся подсчитывают количество крестиков в каждом столбце и проставляет его в графе «Итого». Учитель определяет степень и характер выраженности свойств нервной системы испытуемых, учитывая преобладание того или иного типа темперамента и используя характеристики свойств нервной системы по каждому из типов. Столбцы слева направо соответствуют следующим типам темперамента: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.

Сангвиник характеризуется силой, подвижностью и уравновешенностью нервных процессов. Это означает, что он, как правило, способен на длительную и напряженную работу, легко перестраивается с одного вида деятельности на другой, точно рассчитывает свои силы и обладает хорошей координацией движений.

Флегматик характеризуется силой и инертностью (малоподвижностью) нервных процессов. Это проявляется в том, что он способен на длительную и напряженную работу, но с трудом перестраивается с одного вида деятельности на другой.

Холерик характеризуется подвижностью и неуравновешенностью нервных процессов. Об этом свидетельствуют быстрое переключение с одного вида деятельности на другой, легкость включения в новую по содержанию работу. Одновременно обнаруживается неумение распределять свои силы, низкая точность движений и др.

Меланхолик отличается слабостью нервных процессов, что проявляется в быстрой истощаемости, невысокой работоспособности при высокой интенсивности труда, большой впечатлительности и ранимости и т. п.

При этом в чистом виде какой-то один из типов темперамента встречается очень редко. Обычно имеет место такое поведение, которое можно отнести к двум или даже трем типам темперамента (но ни в коем случае не ко всем четырем!).

У школьников может встречаться различная выраженность того или иного типа темперамента. Если в какой-то графе есть 8 и более крестиков, то соответствующий тип темперамента у учащегося выражен ярко. Однако такой случай встречается редко. Чаще бывает, что большее количество крестиков оказывается сосредоточенным в каких-то двух графах. При этом возможны два варианта:

а) примерно одинаковое количество крестиков в обеих графах (5-5-2-0, 6-5-1-0, 5-4-2-1 или др.). В таком случае можно говорить об одинаковой выраженности у школьника двух соответствующих типов темперамента;

б) преобладающее количество крестиков в одной из граф (7-4-1-0, 6-3-2-1, 7-5-0-0 или др.). При этом можно говорить о выраженности у школьника двух соответствующих типов темперамента с преобладанием одного из них.

Возможен также вариант, при котором основное количество крестиков достаточно равномерно распределяется между тремя графами (4-4-4-0, 4-3-4-1, 5-4-3-0 или др.). В данном случае можно говорить лишь о том, что у школьника не проявляются свойства оставшегося четвертого типа темперамента.

Учитель должен учитывать, что в некоторых случаях, например при равномерном распределении крестиков между графами (3-3-3-3, 4-3-3-2), результаты могут быть обусловлены тем, что школьник не понял инструкцию или сознательно уклоняется от выполнения задания. Тогда следует выяснить, в чем дело, и при необходимости провести исследование еще раз.

После того как будет выявлена степень выраженности типов темперамента, можно сделать вывод о проявляемых свойствах нервной системы. Для этого применяется определенный алгоритм: учитывается степень выраженности каждого из проявляемых типов темперамента и на основе сравнительного анализа устанавливаются наиболее характерные проявления нервных процессов у конкретного школьника.

Например, частым бывает распределение типа 6-4-2-0. Оно свидетельствует о наиболее ярком проявлении черт сангвиника и менее ярком – черт флегматика. Отчасти присутствуют также черты холерика. Выделяя характеристики каждого из указанных типов темперамента и учитывая силу их выраженности, приходим к заключению, что в данном случае можно говорить о силе и уравновешенности нервных процессов; подвижность нервных процессов никак не проявляется.

Рассмотрим другой пример. При распределении типа 4-2-6-0 наиболее ярко проявляются черты холерика, более слабо – сангвиника и отчасти – флегматика. Можно сделать вывод, что в этом случае проявляется подвижность нервных процессов, а уравновешенность и сила практически не выражены.

Если работа проводится с классом, психолог должен проконтролировать, насколько правильно каждый учащийся смог определить характеристики своих нервных процессов, и в случае необходимости оказать помощь.

Когда свойства нервной системы каждого ученика будут определены, преподаватель может установить, в каких областях профессиональной деятельности данные характеристики имеют значение, как нужно их учитывать при выборе профессии. Как уже говорилось выше, следует иметь в виду, что не существует «хороших» и «плохих» типов темперамента. Человек с любыми характеристиками нервной системы может найти такую профессиональную область, в которой сможет добиться успеха. Однако некоторые области профессиональной деятельности предъявляют повышенные требования к человеку, в том числе и к характеристикам его нервной системы. Эти требования необходимо учитывать при подготовке школьников к обоснованному выбору профессии.

Данные требования целесообразно рассмотреть соотнося их с видами работ в каждой из пяти основных областей профессиональной деятельности.

Так, для профессий типа «человек-техника» можно выделить следующие профессиональные области, в которых будут иметь значение характеристики нервных процессов человека. Прежде всего это группы профессий, в которых требуется высокоточный ручной труд – такой, например, как сборка мелких механизмов, обработка сложных деталей на стендах с ручным управлением и т. п. Для таких профессий предпочтительна уравновешенность нервных процессов, которая позволяет человеку выполнять строгий контроль за своими действиями, уменьшать степень вероятности ошибок в работе с различными механизмами.

В рассматриваемом типе можно выделить группы профессий, труд в которых – «операторский» по своему содержанию, т. е. он предполагает постоянную и быструю переработку поступающей информации и такую же быструю реакцию на те или иные сигналы. Это прежде всего профессии диспетчера (диспетчер наземной службы Аэрофлота и др.), контролера, отвечающего за протекание различных технологических процессов, а также профессии, связанные с управлением различными видами транспортных средств. Строго говоря, все названные профессии в той или иной степени одновременно относятся и к типу «человек-знаковая система», поскольку предполагают переработку знаковой информации. Для этих групп профессий предпочтительной характеристикой служит высокая подвижность нервных процессов, которая дает возможность осуществлять быстрый переход с одного типа реакций на другие.

Группа профессий, связанных с однообразным, монотонным трудом (здесь вряд ли можно говорить о принадлежности к тому или иному типу профессий, подобные профессии можно выделить в любом типе), предъявляет свои требования к характеристикам нервных процессов человека. В тех случаях, когда монотонность труда сочетается с высокой его интенсивностью, наиболее важна сила нервной системы, которая позволяет человеку длительное время справляться с требованиями работы.

Задание 2. Выявление структуры темперамента

Опросник содержит 105 вопросов, требующих ответа в форме «да» или «нет». Он позволяет получить сведения по восьми шкалам темперамента. На основании данной информации могут быть выведены индексы темперамента и его типы. Каждая шкала представлена 12 вопросами (пунктами) различной степени трудности и имеет значения от 0 до 12 баллов. В опроснике есть также контрольная шкала, оценивающая уровень социальной желательности.

Тест можно применять для индивидуального и группового обследования. Время заполнения опросника – не более 20 мин. Обработка проводится с помощью стандартного шаблона-ключа и занимает не более 5 мин.

Инструкция: «Вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы направлены на выяснение вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый «естественный» ответ, который придет вам в голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «хороших» и «плохих» ответов. Если вы выбрали ответ «да», поставьте крестик (галочку) в графе «да». Если вы выбрали ответ «нет», поставьте крестик (галочку) в графе «нет».

Примечание. Прочитав инструкцию, следует спросить, все ли понятно, особенно если работа проводится с детьми. Надо также заранее предупредить испытуемых, что исправление ответов в принципе разрешено, но это должно делаться крайне редко (в том случае, если ответ механически занесен не в ту графу).

Текст опросника

1. Проворный ли ты человек?

2. Готов ли ты обычно, не раздумывая, включиться в разговор?

3. Нравится ли тебе больше быть одному, чем в компании?

4. Испытываешь ли ты постоянную жажду знаний?

5. Предпочитаешь ли ты говорить медленно и неторопливо?

6. Задевают ли тебя замечания других людей?

7. Трудно ли тебе заснуть из-за того, что ты повздорил с друзьями?

8. Хочется ли тебе заняться каким-либо ответственным делом в свободное от занятий время?

9. В разговоре с товарищами твоя речь часто опережает твою мысль?

10. Раздражает ли тебя быстрая речь собеседника?

11. Трудно ли тебе долго не общаться с людьми?

12. Ты когда-нибудь опаздывал на урок?

13. Нравится ли тебе быстро ходить и бегать?

14. Сильно ли ты переживаешь, когда учитель выставляет плохие оценки в дневник?

15. Легко ли тебе выполнять школьное задание, требующее длительного внимания и большой сосредоточенности?

16. Утомительно ли для тебя быстро говорить?

17. Часто ли ты испытываешь чувство тревоги из-за того, что выучил урок недостаточно глубоко?

18. Легко ли твои мысли переходят с одной темы на другую во время разговора?

19. Нравятся ли тебе игры, требующие большой скорости и ловкости?

20. Склонен ли ты искать новые варианты решения задач?

21. Испытываешь ли ты чувство беспокойства из-за того, что тебя неправильно поняли в разговоре?

22. Охотно ли ты выполняешь сложное общественное поручение?

23. Бывает ли, что ты говоришь о вещах, в которых не разбираешься?

24. Легко ли ты воспринимаешь быструю речь?

25. Легко ли тебе выполнять одновременно много дел?

26. Часто ли бывает, что ты сказал что-то своим друзьям не подумав?

27. Предпочитаешь ли ты обычно выполнять общественное поручение, не требующее от тебя большой затраты энергии?

28. Сильно ли ты переживаешь, когда обнаруживаешь ошибки в работе?

29. Любишь ли ты медленную, «сидячую» работу?

30. Легко ли тебе общаться с людьми?

31. Предпочитаешь ли ты обычно, прежде чем высказываться на уроке, подумать и взвесить?

32. Все ли твои привычки хороши?

33. Быстры ли твои движения?

34. Когда ты находишься в обществе малознакомых людей, то обычно молчишь и не вступаешь в контакты?

35. Легко ли тебе бывает перейти от игры к выполнению уроков?

36. Глубоко ли ты переживаешь плохое отношение к тебе людей?

37. Разговорчивый ли ты человек?

38. Легко ли тебе выполнять поручения, требующие мгновенных реакций?

39. Ты обычно говоришь свободно, без запинок?

40. Волнуешься ли ты, что не сможешь выполнить порученное задание?

41. Сильно ли ты расстраиваешься, когда твои близкие друзья указывают на твои недостатки?

42. Испытываешь ли ты повышенную потребность в приобретении знаний на уроках?

43. Считаешь ли ты свои движения медленными и неторопливыми?

44. Бывают ли у тебя мысли, которые ты хотел бы скрыть от других?

45. Легко ли тебе с ходу, без особых раздумий, задавать вопросы?

46. Доставляют ли тебе удовольствие быстрые движения?

47. Легко ли тебе переключиться на новое дело?

48. Стесняешься ли ты в присутствии незнакомых людей?

49. Быстро ли ты выполняешь данное тебе поручение?

50. Легко ли тебе выполнять сложные, ответственные дела самостоятельно?

51. Можешь ли ты говорить быстро и разборчиво?

52. Если ты обещал что-то сделать, всегда ли ты выполняешь свое обещание, независимо от трудностей, которые при этом возникают?

53. Считаешь ли ты, что твои друзья обходятся с тобой хуже, чем следовало бы?

54. Обычно ты предпочитаешь делать одно дело?

55. Любишь ли ты быстрые игры?

56. Много ли в твоей речи пауз, остановок?

57. Легко ли тебе бывает вносить оживление в большую компанию?

58. Чувствуешь ли ты себя настолько сильным и энергичным, что тебя всегда тянет заниматься каким-нибудь трудным делом?

59. Трудно ли тебе переключаться с одного задания на другое?

60. Бывает ли, что у тебя надолго портится настроение из-за того, что получил двойку?

61. Трудно ли тебе заснуть из-за того, что не ладятся дела, связанные с учебой?

62. Любишь ли ты бывать в большой компании?

63. Волнуешься ли ты, выясняя отношения с друзьями?

64. Испытываешь ли ты сильную потребность в учебе?

65. Злишься ли ты иногда по пустякам?

66. Склонен ли ты выполнять много дел одновременно?

67. Свободно ли ты держишься в большой компании?

68. Часто ли ты высказываешь свое первое впечатление не подумав?

69. Беспокоит ли тебя чувство неуверенности, когда ты готовишь уроки?

70. Медленны ли твои движения, когда ты что-либо мастеришь?

71. Легко ли ты переходишь с выполнения одного дела на другое?

72. Быстро ли ты читаешь вслух?

73. Ты иногда сплетничаешь?

74. Молчалив ли ты бываешь, находясь в кругу незнакомых людей?

75. Нуждаешься ли ты в людях, которые бы тебя ободрили и утешили в трудную минуту?

76. Охотно ли ты выполняешь множество поручений одновременно?

77. Любишь ли ты выполнять дела в быстром темпе?

78. В свободное время тянет ли тебя пообщаться с людьми?

79. Бывает ли у тебя бессонница при неудачах в школе?

80. Долго ли ты переживаешь ссору с товарищами?

81. Долго ли ты готовишься перед тем, как высказать свое мнение?

82. Есть ли в твоем классе ученики, которые тебе очень не нравятся?

83. Обычно ты предпочитаешь легкую работу?

84. Сильно ли ты переживаешь после ссоры с друзьями?

85. Легко ли тебе бывает первому начать разговор в компании?

86. Испытываешь ли ты сильную тягу к общению с людьми?

87. Склонен ли ты вначале поразмыслить, подумать, а потом говорить?

88. Часто ли ты волнуешься по поводу своих школьных успехов?

89. Всегда ли ты платил бы за проезд в транспорте, если бы не опасался проверки?

90. Держишься ли ты скованно в компаниях ребят?

91. Склонен ли ты преувеличивать в своем воображении неудачи, связанные с учебой?

92. Нравится ли тебе быстро говорить?

93. Легко ли тебе удержаться от высказывания неожиданной мысли?

94. Обычно ты работаешь неторопливо и медленно?

95. Переживаешь ли ты из-за малейших неполадок в учебе?

96. Ты предпочитаешь медленный, спокойный разговор?

97. Сильно ли ты волнуешься из-за ошибок, которые допустил при выполнении контрольной работы?

98. Легко ли тебе выполнять длительную работу?

99. Легко ли тебе недолго думая обратиться с просьбой к взрослому человеку?

100. Беспокоит ли тебя чувство неуверенности в себе при общении с другими людьми?

101. Охотно ли ты берешься за выполнение новых поручений?

102. Устаешь ли ты, когда говоришь быстро?

103. Ты предпочитаешь работать с прохладцей, без особого напряжения?

104. Легко ли тебе заниматься одновременно в нескольких кружках?

105. Любишь ли ты подолгу оставаться один?

Обработка полученных данных

Перед обработкой данных необходимо убедиться, что на все вопросы имеются ответы. Для подсчета баллов используется стандартный шаблон-ключ, специально изготовленный заранее. Шаблон-ключ накладывается на бланк, и подсчет баллов производится путем суммирования числа совпадений ответов с ключом. Каждое совпадение оценивается в 1 балл. Полученная сумма баллов для каждой шкалы записывается в соответствующую графу на бланке. Необходимо помнить, что испытуемые, имеющие по контрольной шкале 7 баллов и больше, из дальнейшей обработки исключаются, как не способные в силу чрезмерно высокого уровня социальной желательности адекватно оценивать свое поведение.

1. ШКАЛА – ЭРГИЧНОСТЬ

Ответ: «да» – вопросы 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96.

«нет» – вопросы 27, 83, 103.

2. ШКАЛА – СОЦИАЛЬНАЯ ЭРГИЧНОСТЬ

Ответ: «да» – вопросы 11, 30, 57, 62, 67, 78, 86.

«нет» – 3, 34, 74, 90, 105.

3. ШКАЛА – ПЛАСТИЧНОСТЬ

Ответ: «да» – вопросы 20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 76, 101, 104.

«нет» – 54, 59.

4. ШКАЛА – СОЦИАЛЬНАЯ ПЛАСТИЧНОСТЬ

Ответ: «да» – вопросы 2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99.

«нет» -31, 81, 87, 93.

5. ШКАЛА – ТЕМП

Ответ: «да» – вопросы 1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 77.

«нет» – 29, 43, 70, 94.

6. ШКАЛА – СОЦИАЛЬНЫЙ ТЕМП

Ответ: «да» – вопросы 24, 37, 39, 51, 42, 92.

«нет» – 5, 10, 16, 56, 96, 102.

7. ШКАЛА – ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ

Ответ: «да» – вопросы 14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97.

8. ШКАЛА – СОЦИАЛЬНАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ

Ответ: «да» – вопросы 6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100.

9. ШКАЛА – «К»

Ответ: «да» – вопросы 32, 52, 89.

«нет» – 12, 23, 44, 65, 73, 82.

Интерпретация результатов

В психологии уже давно установлено, что в поведении человека можно выделить его взаимодействие с предметным миром и взаимодействие с социальным миром. Первый тип взаимодействия называется «субъект-объектным взаимодействием» (S – О), или предметной деятельностью, второй тип – «субъект-субъектным взаимодействием» (S – S), или общением. Ко второму типу взаимодействия могут быть отнесены и отношение к себе, общение с самим собой. Очевидно, что общение можно трактовать как предметную деятельность особого рода, а деятельность общения – как коммуникативную, или социальную, деятельность. Однако при этом следует помнить: смысл и содержание предметной деятельности как таковой и коммуникативной деятельности общения совершенно различны, что для нас и является достаточным основанием для выделения двух различных аспектов темперамента – предметно-деятельностного и коммуникативного (социального).

Исходя из этого предлагается выделить два аспекта эргичности: предметно-деятельностный и коммуникативный, два аспекта эмоциональной чувствительности: к вещам (предметам) и к людям.

Ниже приводится исходная схема структуры темперамента, в которой обобщены вышеизложенные теоретические представления. В средней части схемы изображены четыре иерархически последовательных блока функциональной системы П.К.Анохина (афферентный синтез, программирование, исполнение, обратная связь). В верхней и нижней частях схемы – два типа взаимодействия: субъект-объектный (S ? О) – предметный, или деятельностный, и субъект-субъектный (S ? S) – социальный, или коммуникативный.

Каждому блоку функциональной системы приписывается только одно фундаментальное свойство с двумя подизмерениями – в деятельностной и коммуникативной сферах: эргичность (ЭР) и эргичность социальная (СЭР), пластичность предметная (П) и пластичность социальная (СП), скорость (темп) предметная (Т) и скорость (темп) социальная (СТ), эмоциональная чувствительность предметная (ЭМ) и социальная эмоциональная чувствительность (СЭМ).

Содержание шкал

Каждая из восьми шкал рассматривается как континуум темпераментального свойства в баллах от 0 до 12 и может быть охарактеризована биполярно по крайним значениям континуума: 0–3 балла – низкие значения свойства, 9-12 баллов – высокие значения свойства.

Низкие значения свойства (0–3)

Высокие значения свойства (9-12)

Эргичность предметная (ЭР)

«Узкая» сфера деятельности, низкий жизненный тонус, нежелание умственного и физического напряжения, «отлынивание» от работы, пассивность, гипоактивность.

«Широкая» сфера деятельности, жажда деятельности, постоянное стремление к напряженному умственному и физическому труду, избыток сил, высокая работоспособность, гиперактивность.

Эргичность социальная (СЭР)

«Узкий» круг контактов, замкнутость, социальная пассивность, уход от социальных мероприятий, трудности в общении.

«Широкий» круг контактов, открытость, тяга к людям, общительность, жажда социальных контактов, стремление к лидерству, легкость в установлении социальных связей.

Пластичность предметная (П)

Вязкость мышления, предпочтение стереотипных форм деятельности, склонность к монотонной работе, избегание разнообразия в формах работы.

Гибкость мышления, легкость переключения с одного вида деятельности на другую, стремление к разнообразию форм предметной деятельности.

Пластичность социальная (СП)

Трудности с вступлением в новые социальные контакты, тщательное продумывание своих поступков в процессе социального взаимодействия, стремление к поддержанию узкого круга социальных контактов, сдержанность в общении.

Легкость вступления в новые социальные контакты, широкий набор коммуникативных программ, коммуникативная импульсивность, легкость переключения в процессе общения, расторможенность в общении.

Темп предметный (Т)

Замедленность психомоторики, низкая скорость моторно-двигательных операций при выполнении предметной деятельности.

Высокий темп поведения, большая психомоторная скорость выполнения операций при осуществлении предметной деятельности, легкость движений.

Темп социальный (СТ)

Речевая заторможенность, медленная вербализация, низкая речедвигательная активность.

Легкость и плавность речи, высокая речедвигательная активность, быстрая вербализация.

Эмоциональная чувствительность предметная (ЭМ)

Низкая чувствительность (безразличие) к расхождению между задуманным, ожидаемым, планируемым действием и реальным результатом этого действия; ощущение спокойствия, уверенности в себе при выполнении любого дела, нечувствительность к неудачам, отсутствие тревоги, беспокойства в случае невыполнения или плохого выполнения работы (задания или др.).

Высокая чувствительность к расхождению между задуманным, ожидаемым, планируемым действием и реальным результатом этого действия; постоянное ощущение неполноценности продукта своей деятельности, высокий уровень беспокойства, неуверенность, тревога по поводу работы, высокая чувствительность к неудачам по работе, учебе и др.

Социальная эмоциональная чувствительность (СЭМ)

Безразличие к неудачам в общении, ощущение спокойствия и уверенности в себе в процессе социального взаимодействия, «эмоциональная тупость» в отношениях с людьми.

Высокая чувствительность к неудачам в общении, постоянное ощущение беспокойства, неуверенности, тревоги в процессе социального взаимодействия, высокая эмоциональная ранимость.

Контрольная шкала

Адекватное восприятие своего поведения.

Неадекватная оценка своего поведения; желание выглядеть лучше, чем есть на самом деле. (Испытуемые с высокими значениями по шкале К из обработки исключаются.)

Индексы и типы темперамента

Для решения ряда научных и научно-практических задач необходимо учитывать не только значения того или иного отдельного свойства темперамента, отражающие различную степень интеграции свойств.

Исходя из содержания корреляционных и факторных связей между шкалами ОСТа, мы предлагаем следующие 10 индексов темперамента человека.

1. Индекс общей эмоциональности (ИОЭ)

ИОЭ = ЭМ + СЭМ

2. Индекс эмоционального дисбаланса (ИЭД)

ИЭД = ЭМ – СЭМ

3. Индекс общего темпа (ИОТ)

ИОТ = Т + СТ

4. Индекс уровня готовности к предметной деятельности – ИУГ(П)

ИУГ(П) = ЭР + п

5. Индекс уровня готовности к социальной деятельности – ИУГ(С)

ИУГ(С) = СЭР + СП

6. Индекс предметной активности – ИПА

ИПА = ЭР + П + Т

7. Индекс социальной активности – ИСА

ИСА = СЭР + СП + СТ

8. Индекс общей активности – ИОА

ИОА = ИПА + ИСП

9. Индекс активности дисбаланса – ИАД

ИАД = ИПА + ИСА

10. Индекс адаптивности – ИА

ИА = (ИПА – ИОЭ) + ИСА

На основании вышеприведенных индексов темперамента в принципе можно выделить довольно большое количество вариантов, или типов, темперамента. Классификация этих типов – дело будущих научных исследований, однако уже сейчас ориентировочно можно говорить о возможных четырех наиболее крайних комбинациях свойств темперамента с учетом наиболее обобщенных индексов эмоциональности (индекс 1, ИОЭ) и общей активности (индекс 8, ИОА).

Первый тип – высокоэмоционально-активный (высокие значения индекса 1 и индекса 8). Данный тип близок к типу холерика по классической терминологии.

Второй тип – высокоэмоционально-пассивный (высокие значения индекса 1 и низкие значения индекса 8). Данный тип напоминает тип меланхолика.

Третий тип – низкоэмоционально-активный (низкие значения индекса 1 и высокие значения индекса 8). Этот тип сходен с типом сангвиника по классической терминологии.

Четвертый тип – низкоэмоционально-пассивный (низкие значения индекса 1 и низкие значения индекса 8). Данный тип несколько напоминает классический тип флегматика.

Задание 3. Определение некоторых свойств темперамента по речевому поведению

Цель. Оценить темперамент с помощью косвенного метода – анализа речевого поведения.

Предлагаемый метод основан на многолетнем сопоставлении особенностей речевого поведения с результатами обследования темперамента с помощью метода ОСТа. Данный метод является ориентировочным и позволяет зафиксировать лишь те особенности темперамента, которые наиболее резко выступают в речевом поведении.

Собеседник не должен знать о намерении определить его темперамент. Общение должно проходить в виде беседы на нейтральную тему. Вы должны сосредоточить свое внимание только на формальных аспектах речевого поведения испытуемого. Назовем эти аспекты:

перепады интонации;

длительность высказываний;

частота обращений к партнеру;

легкость включения в разговор;

персеверации;

громкость голоса;

плавность и легкость речи;

быстрота реакции (ответов);

паузы-остановки;

эмоциональные характеристики;

междометия;

явные грамматические нарушения и новообразования.

Обращайте также внимание на использование невербальных средств в процессе общения: на жесты, мимику лица, положение головы, позу.

Речевое поведение – это важная информация о коммуникативных (социальных) шкалах темперамента:

1) социальной эргичности;

2) социальной пластичности;

3) социальном темпе;

4) социальной эмоциональности.

Социальная эргичность

Низкие значения

Предпочитает отвечать кратко, не задает вопросы, в разговор включается с трудом, молчалив, речь тихая, монотонная, печальные интонации. Дополнительные признаки: мимика отсутствует, губы сжаты, голова опущена, держится на расстоянии от партнера.

Высокие значения

Собеседник часто обращается к партнеру, легко включается в разговор, радостные интонации, громкая речь, длительные высказывания. Дополнительные признаки: живая мимика, часто улыбается, голова приподнята, держится близко к партнеру.

Социальный темп

Низкие значения

Много пауз, речь прерывистая, голос тихий. Дополнительные признаки: мимика отсутствует.

Высокие значения

Плавная и свободная речь, редкие паузы и остановки или отсутствие их, голос громкий, говорит скороговоркой, проглатывает окончания. Дополнительные признаки: живая мимика, делает много движений руками.

Социальная пластичность

Низкие значения

Долго думает, прежде чем ответить, с трудом включается в разговор, новообразования в речи отсутствуют, каждую фразу взвешивает. Дополнительные признаки: мимика вялая.

Высокие значения

Быстрые и даже мгновенные речевые ответы, легко включается в разговор, импульсивен, в речи много новообразований и грамматических нарушений, обилие эллипсов, телеграфный стиль. Дополнительные признаки: живая мимика, делает много движений руками.

Социальная эмоциональность

Низкие значения

Интонации спокойные, уверенные, в речи преобладают радостные и приказные эмоциональные компоненты. Дополнительные признаки: голова приподнята, близкая дистанция с партнером.

Высокие значения

Интонации резкие (падающие или восходящие), персеверации, обилие отрицательных эмоциональных компонентов (печали, гнева, грусти, страха), обилие междометий (ох! ах! и др.); много шумовых эффектов (причмокивание, присвистывание и др.). Дополнительные признаки: глаза бегают, руки дрожат, много движений, часто вертит головой, трет руками части лица (нос, подбородок и др.) и теребит руками мелкие предметы

Тренинг самопознания темперамента

Упражнение 1. «Визитная карточка»

Учащиеся садятся в круг. Дается задание: каждый должен подумать, что в нем, в его темпераменте является самым важным, самым существенным, и найти для этого краткую форму выражения, можно стихотворную, в виде цитаты («Лед и пламень»; «То как зверь она завоет, то заплачет как дитя»; «Тиха, печальна, молчалива...» и т. п.) или метафоры. Затем все по очереди, начиная с того, кто сидит справа от ведущего, представляются группе. Сначала учащийся называет свое имя, далее говорит о себе и своем поведении.

Группа обсуждает, чьи представления произвели наибольшее впечатление, какому темпераменту они соответствуют.

Упражнение 2. «Ваша реакция»

Учащимся предлагают представить следующую ситуацию: «Вы стоите в очереди, и вдруг между вами и впередистоящим кто-то «влезает». Ситуация очень жизненная, а ведь частенько и слов не находится, чтобы выразить свое возмущение и негодование. Да и не всяким словом легко удается отбить охоту на будущее такому нахалу. Расскажите, какова типичная ваша реакция на подобную ситуацию. На поведение какого темперамента она похожа? А тем не менее, как же быть? Ведь не мириться же с тем, что такие случаи неизбежны!» Далее эта ситуация обыгрывается. Участники распределяются. Один партнер играет роль «нахала», другой дает ему отпор. Затем они меняются ролями. Далее проводится конкурс на лучший ответ в данной ситуации. Ведущий оценивает, кто оказался самым находчивым.

Упражнение 3. «Мой – самый лучший»

Все участники по очереди определяют свой темперамент. Затем определяют темперамент друг у друга. Каждый хвалит свой темперамент, подчеркивая его выигрышные стороны. Далее холерики хвалят сангвиников и флегматиков, сангвиники – холериков и флегматиков и т. д.

Упражнение 4. «Поиграем»

Участникам предлагается придумать игру, в которой будут действовать холерик, сангвиник и флегматик. Например: идет судебное разбирательство. Обвиняется сангвиник, многократно нарушавший правила дорожного движения, превышавший скорость и разбивший чужую машину. От защитника он отказался. Обвинитель – холерик, судья – флегматик. Трое учащихся разыгрывают придуманную ситуацию. Педагог и остальные учащиеся следят за тем, чтобы они действовали в согласии со своим темпераментом.

Вопросы для самопроверки

1. В чем основное отличие типизации темпераментов, которые существовали в древности, от взглядов современных психологов?

2. Выберите правильный ответ.

1) Основателем учения о типах темперамента считают:

а) Гиппократа;

б) К.Галена;

в) Э.Кречмера;

г) И.П.Павлова.

2) И.П.Павлов выделил у животных:

а) два типа высшей нервной деятельности;

б) четыре типа высшей нервной деятельности;

в) девять типов высшей нервной деятельности.

3) Наиболее спокойным и невозмутимым можно считать:

а) сангвиника;

б) холерика;

в) флегматика;

г) меланхолика.

4) Наиболее высокую активность проявляют:

а) флегматик и холерик;

б) сангвиник и меланхолик;

в) холерик и сангвиник;

г) все ответы верные.

5) Самыми талантливыми являются:

а) сангвиники;

б) холерики;

в) меланхолики;

г) все ответы неверны.

3. На основании характеристик, которые даются ниже, определите типы темперамента школьников. Какие свойства нервной системы проявляются в этих характеристиках?

а) Виктор Г., 3-й класс. Медлителен. Походка неторопливая, вразвалку. Говорит медленно, но обстоятельно, последовательно. На уроках сидит с довольно равнодушным выражением лица, сам руку не поднимает, но на вопросы учителя обычно отвечает правильно. Когда учитель спрашивает, почему он не поднял руку, отвечает односложно: «Да так...» Его трудно рассмешить или рассердить. Сам обычно не обижает товарищей, к ссорам других относится равнодушно. Незлобив, но для товарища ленится что-либо сделать. В разговор вступает редко, больше молчит. Усваивает материал не быстро. Требуется несколько раз повторить ему новый материал, но задания выполняет правильно и аккуратно. Любит порядок. Придя в класс из другой школы, с трудом подружился с ребятами. По словам матери, часто вспоминает прежнюю учительницу. Видимо, привязчив. (По И.М.Палею, 1966);

б) Борис Р., 3-й класс. Безгранично увлекающийся. Часто берется за работу, которая ему не по силам. До крайности подвижен. В любую минуту готов сорваться с места и «лететь» в любом направлении. Руки не находят покоя. Часто и быстро поворачивает голову во все стороны. Крайне вспыльчив. Усваивает материал быстро и правильно, но часто от торопливости дает сбивчивые ответы. Учителю приходится все время говорить ему: «Не отвечай сразу, подумай сначала, не торопись». Резко переходит от веселья к гневу и наоборот. Обожает военные игры. Очень инициативен. Буквально засыпает учителя вопросами. Отзывчив и на хорошее и на дурное (на последнее теперь реже, так как с ним ведется большая педагогическая работа). Когда рассердится, еще не умеет себя сдерживать, хотя и старается. Очень любит получать хорошие отметки. Говорит: «Изумрудная пятерочка». Хоть сто раз может сбегать куда угодно, но по дороге часто забывает поручение, так как от желания скорее его выполнить не дослушивает до конца. (По И.М.Палею, 1966);

в) Саша Д., 2-й класс. Очень впечатлительный. Малейшая неприятность выводит его из равновесия, плачет из-за каждого пустяка. Однажды заплакал только из-за того, что сразу не нашел в портфеле учебника. Очень обидчив. Долго помнит обиды и болезненно их переживает. Мечтательный. Часто задумчиво смотрит в окно, вместо того чтобы играть с товарищами. Покорно подчиняется всем правилам. Пассивен в детском коллективе. Часто обнаруживает неверие в свои силы. Если в работе встречаются трудности, он легко опускает руки, теряется и не доводит дело до конца. Но если настоять на выполнении задания, в большинстве случаев выполняет его не хуже других. (По И.М.Палею, 1966);

г) Лена В., 2-й класс. Девочка очень подвижная, на уроках ни минуты не сидит спокойно, постоянно меняет позу, вертит что-либо в руках, тянет руку для ответа, разговаривает с соседом. Легко заинтересовывается всем новым, но и сравнительно быстро остывает. Преобладающее настроение веселое и бодрое. На вопрос «Как дела?» обычно отвечает с улыбкой: «Очень хорошо!», – хотя иногда оказывается, что полученные отметки не так уж хороши. Про пятерки радостно объявляет всем в доме. Двоек не скрывает, но всегда бодро добавляет: «Это у меня так... случайно...» Иногда огорчается, даже плачет, но скоро приходит в хорошее настроение. Мимика живая. Несмотря на живость и непоседливость, ее легко призвать к порядку. На интересных уроках проявляет большую энергию и работоспособность. Легко сходится с подругами, быстро привыкает к новым требованиям. Весьма разговорчива. (По И.М.Палею, 1966.)

4. Укажите особенности, которые характеризуют сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика:

а) повышенная активность, длительная работоспособность, энергичность, сдержанность, вспыльчивость, непоседливость, терпеливость, замедленность движений и речи, медленная смена чувств и настроений, слабая эмоциональная возбудимость, быстрые усвоение и перестройка навыков, эффективность, бедность движений, малая активность, вялость, выразительность мимики и пантомимики, молчаливость, гиперсентизитивность;

б) бодрое, повышенное настроение, быстрая приспособляемость к новой обстановке, медленные усвоение и перестройка навыков, неуверенность в себе, повышенная эмоциональная возбудимость, выдержанность, однообразие мимики, энергичность, подвижность, подавленность и растерянность при неудачах, быстрые возникновение и смена чувств и эмоциональных состояний, малая активность, терпеливость, невыразительность речи, ровное, спокойное настроение, возбужденное состояние, сосредоточенность внимания.

5. По предлагаемым характеристикам определите, какой тип темперамента у каждого мальчика.

Боря, Саша, Коля и Дима – ученики 4-го класса. Все отличаются отсутствием дисциплинированности. Они разговаривают на уроках, нарушают правила поведения, не выполняют требования дежурного учителя. Мальчики отличаются друг от друга по своему темпераменту.

Боря – типичный непоседа. На уроке ни минуты не сидит спокойно. Постоянно меняет позу, вертит что-либо в руках, тянет руку для ответа, разговаривает с соседом. Исключения составляют уроки математики, на которых он сосредоточен, деловит и настойчив. Говорит он очень быстро – «проглатывает» слова. Быстрая походка вприпрыжку. Требованиям дежурного не подчиняется. Легко увлекается каким-нибудь делом (и хорошим, и плохим), но быстро охладевает. На замечания учителя не реагирует. Слывет среди товарищей человеком, которому «все нипочем».

Саша выделяется среди одноклассников своей порывистостью. Увлекшись рассказом учителя, легко приходит в состояние крайнего возбуждения и прерывает рассказ различными восклицаниями и вопросами. На любой вопрос учителя поднимает руку не подумав, и потому часто отвечает невпопад. В досаде и раздражении легко выходит из себя, вступает в драку. Бывали случаи, когда он устраивал драку на уроке. На переменах он никогда не сидит на месте, бегает по коридору или борется с кем-нибудь. Требования дежурного и учителя игнорирует.

Коля сидит в классе обычно спокойно, редко отвечая на вопросы болтливого соседа по парте. На уроках часто занимается посторонними делами. На замечания учителя не реагирует. По его лицу трудно понять, что он думает и чувствует в данный момент. Кажется, его трудно рассердить или рассмешить; но когда он рассердится, совершенно теряет контроль: были случаи, когда он оскорблял товарищей и учителя. На переменах спокоен, но может как бы невзначай подставить подножку расшалившемуся товарищу. Ребята побаиваются его. Замечания дежурного игнорирует.

Дима – болезненно чувствительный, обидчивый мальчик. Когда его пересадили на другое место, Дима обиделся и долго размышлял, почему так сделали, и на всех уроках сидел расстроенный и подавленный. На уроках часто занимается посторонними делами. Мешает товарищу, способен на каверзный поступок: может ущипнуть соседа, когда тот отвечает с места. Если учителя делают ему замечания, то он краснеет и долго оправдывается. На перемене примыкает к драчунам, хотя сам в драке участия не принимает, подзадоривает других. При появлении дежурного сразу же убегает.

Какие из нижеперечисленных приемов можно рекомендовать по отношению к каждому мальчику и почему?

1) Снизить оценку за дисциплину;

2) вызвать родителей;

3) разъяснить правила поведения в школе;

4) дать ответственное поручение в классе (назначить старостой, звеньевым и др.);

5) провести индивидуальную беседу;

6) представить поведение ученика в смешном виде;

7) чаще поощрять за хорошие поступки;

8) сблизить с товарищами.

Домашнее задание

1. Определите, каким темпераментом обладает каждый странник из рассказа Круга «Торопись не спеша» (см. отрывок на с. 117).

2. Попробуйте «расставить» своих одноклассников по уровню активности, чувствительности, эмоциональности.

3. Научитесь определять свой темперамент путем систематического наблюдения за собой в школе и на улице, дома и в гостях, в театре и на прогулке. Попробуйте провести анализ своего поведения, привычек, интересов, настроений в своем психологическом дневнике. Для этого научитесь наблюдать за собой как бы со стороны. Начните с самого простого и отмечайте в своем дневнике в разное время дня характер своего настроения: веселое, грустное, радостное, печальное, восторженное, безразличное.

Особое внимание обратите на то, какие чувства вы испытываете утром, когда торопитесь в школу, т. е. в напряженной ситуации. Прочитав дневник в конце недели, вы сможете определить свой темперамент.

Итак, если все семь дней у вас преобладало веселое и радостное настроение, вы с удовольствием шли в школу, вам нравилось отвечать на уроках, проявлять активность, слушать похвалы в свой адрес, при этом и ваши одноклассники вызывали у вас только добрые чувства, вам хотелось быть с ними рядом, играть, не обижаясь на их шутки или розыгрыши, значит, у вас сильная, уравновешенная и подвижная нервная система. С вами легко жить и общаться, вы не в тягость в школе и дома. Людей с такими особенностями называют сангвиниками. Психологи считают, что такой темперамент встречается наиболее часто. Если вы относитесь к сангвиникам, то должны быть более требовательными к себе, всегда доводить начатое дело до конца, быть более дисциплинированными и послушными, не быть выскочками – высказывать свое мнение только тогда, когда уверены в своих знаниях, не обещать, если не можете выполнить обещанного. Относитесь к похвале спокойно и строго взвешивайте, стоило ли вас хвалить или похвала не заслужена. Если вы относите себя к сангвиникам, но хотите утвердиться в этом определении, сравните записи в вашем дневнике с психологическими особенностями, характеризующими другие типы темперамента, которые приводятся ниже.

Наиболее похож на сангвинический тип темперамента тип, получивший название холерический. Люди этого типа также обладают сильной нервной системой, но они более подвижны и неуравновешенны. У ребят с холерическим темпераментом более резкий и громкий голос, у них часто меняется настроение, их поведение более вычурно, демонстративно, они часто бывают несдержанны и вспыльчивы, вступают в конфликты со сверстниками и взрослыми. Однако при этом холерики всегда остаются активными, общительными, подвижными, легко переходят от одной работы к другой. Настроение холерика всегда выражается у него на лице, и его легко определить. Если вы относите свой темперамент к холерическому, то вы нуждаетесь в редких, но длительных перерывах в работе. Так как вы легко отвлекаетесь, то домашние задания старайтесь выполнять самостоятельно тогда, когда вам никто не мешает. Приучитесь сначала думать, а затем действовать, для этого прежде говорите про себя, что вы хотите сделать или сказать, и только потом выполняйте задуманное. Не прощайте себе вспыльчивость, старайтесь сдерживаться.

Если вы не отнесли себя ни к одному из описанных выше типов и ваши наблюдения за собой, записанные в психологическом дневнике, отличаются от того, что здесь сказано, может быть, вы считаете себя более спокойным и невозмутимым, у вас преобладает ровное настроение. Вы редко торопитесь и суетитесь, все делаете хорошо и основательно. Ваш портфель с тетрадями и учебниками бывает приготовлен к школе еще с вечера. Вы тщательно учите уроки, стараетесь ничего не пропускать, хотя это иногда затягивается надолго. Если все это так, можно сделать вывод, что вы относитесь к флегматикам. Это значит, у вас сильная нервная система, которая обеспечивает вам высокую работоспособность. Но иногда вы сами замечаете, что делаете все очень медленно, хотя при этом проявляете выдержку, терпение и настойчивость. Смеетесь вы реже, чем ваши одноклассники, но если развеселитесь, вас трудно остановить. Особенно трудно дается вам привыкание к новым людям, к новой обстановке. Вам трудно отказываться от своих привычек или от усвоенных и часто совершаемых поступков. Это потому, что у вас малопластичная и инертная нервная система. Именно из-за этого вы чаще всего замкнуты в себе, не участвуете в общих играх и занятиях, вас трудно «расшевелить». Вы мало говорите, а больше делаете, ваша речь спокойная и негромкая, без выкриков и насмешек. Люди, которые ведут себя противоположно, т. е. много говорят, вас раздражают. К ним вы не проявляете симпатии, хотя они и бывают более находчивыми, остроумными по сравнению с вами. Если вы флегматик, вам необходимо тренировать темп своей работы, стараясь все время ускорить его. Принимайте активное участие в подвижных играх, участвуйте в спортивных состязаниях, старайтесь делать все как можно быстрее.

Реже других встречаются люди с меланхолическим темпераментом. Их можно сравнить с высокочувствительной фотопластинкой. Меланхолики чувствительны, ранимы и обидчивы. В психологическом дневнике меланхолика преобладают записи о грустном, взволнованном, растерянном, тревожном настроении. Он всегда недоволен и собой, и другими, отличается высокой мнительностью, подозрительностью, редко проявляет инициативу, старается быть в стороне, ничем не выделяясь из окружающих. Меланхолик имеет слабую нервную систему и поэтому легко устает, быстро теряет интерес к любым делам, не доводит начатое до конца. Трудности приводят к тому, что он опускает руки. Для него характерна постоянная неуверенность в себе. Уже на 2-3-м уроке ученик меланхолического темперамента чувствует усталость. Он становится вялым, не участвует в общей работе и не проявляет к ней интереса. Внимание меланхолика легко отвлекается посторонними делами, оно неустойчиво, имеет небольшой объем и слабое распределение.

Хотя меланхолику и трудно настроить себя на новую работу, но, разобравшись в ней, он может заниматься ею дотошно и тщательно. Однако, отключившись, он к ней не возвращается, так как его нервная система непластична. Для меланхолика полезны частые перерывы в работе, в течение которых у него восстанавливается работоспособность. Если вы относитесь к людям с темпераментом меланхолика, окружающим трудно с вами жить и работать, потому что они постоянно должны думать о том, как бы вас не обидеть, не огорчить, не испугать.

Зная свой темперамент, вы должны его направлять и заниматься его воспитанием. Так, если вы меланхолик, то постарайтесь научиться преодолевать трудности, берите на себя роль организатора классных и школьных дел, несмотря на то что роль лидера вам несвойственна и вы будете идти вопреки своему темпераменту. Старайтесь больше отвечать на уроках, участвовать в художественной самодеятельности, выступать на классных часах, преодолевая застенчивость. Все это укрепит слабые стороны вашего темперамента, позволит спокойнее относиться к трудностям, легче вступать в контакты с людьми.

Дополнительная литература

Грановская P.M. Элементы практической психологии. – Л., 1988.

Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. – М., 1976.

Ниренберг Д., Калере Г. Читать человека как книгу. – М., 1990.

Очерк теории темперамента. – Пермь, 1973.

Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пединститутов / Сост. В.В.Мироненко. – М., 1990.

Психологические проблемы индивидуальности. – М., 1984.

Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. – М., 1984.

Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии. – М., 1982.

Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1987.

Раздел 4

ХАРАКТЕР

Взрослый словарик

Авторитет – влияние индивида, основанное на занимаемом им положении, должности, статусе и др.

Влияние – процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека.

Воздействие – целенаправленный перенос движения и информации от одного участника взаимодействия к другому.

Персонификация – наделение животных и растений, отвлеченных понятий, неодушевленных предметов и явлений природы человеческими свойствами, представление их в лицах.

Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Ситуация – система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность.

Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Убеждение – осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями.

Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности.

Характерология – в широком смысле учение о характере.

Хиромантия – одна из древнейших систем гадания об индивидуальных особенностях человека.

Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.

Общее понятие характера

Вспомним, что, говоря о темпераменте, мы касались не всех индивидуальных особенностей, присущих человеку и отличающих его от других. При этом не рассматривались, например, те черты, которые характеризуют его волю, т. е. умение преодолевать препятствия. Не анализировались отношения к другим людям, труду, учебе, даже к самому себе. Все эти явления обозначаются в психологии понятием «характер». Характер и темперамент сходны в том, что они уникальны, принадлежат только определенному человеку и у других, даже у его брата или сестры, они будут иными. Однако в отличие от темперамента, который является тоже устойчивым, но врожденным, черты характера приобретаются, т. е. к характеру относятся только те качества, которые сформировались в течение жизни, закрепились и стали постоянной характеристикой личности. И уже от самого человека будет зависеть, если ли у него трудолюбие, честность, аккуратность, скромность, чуткость. Правда, на развитие этих качеств влияют также и окружающие люди – учителя, родители и сверстники, которые придают силам и энергии развивающейся личности нужное направление, показывают образцы поведения, убеждают в необходимости поступать в соответствии с нравственными нормами и правилами поведения. Таким образом, именно взрослые первоначально определяют весь круг взаимоотношений растущего человека с другими людьми, его симпатии и привязанности. Нельзя отрицать и того, что некоторые черты характера формируются под влиянием образов героев прочитанных книг, просмотренных фильмов.

Однако характерными можно считать не все особенности человека, а только существенные, устойчивые и постоянно повторяющиеся. Поэтому, если подросток кому-то грубо ответил или вспылил, это еще не означает, что грубость и вспыльчивость – черты его характера. Даже очень веселые люди могут порой испытывать чувство грусти, но от этого они не становятся нытиками и пессимистами. К характеру также не имеют отношение знания и умения. Например, знания из области русского языка или умение петь, танцевать нельзя считать характерными чертами человека.

Ученые-психологи понятием «характер» (от греч. charakter – печать, чеканка) обозначают совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые складываются и проявляются в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения.

Когда определяют характер человека, то говорят не о том, что такой-то человек проявил смелость, правдивость, откровенность, а о том, что это человек смелый, правдивый, откровенный, т. е. названные качества являются свойствами данного человека, чертами его характера. Знание характера человека позволяет со значительной долей вероятности предвидеть и тем самым корректировать ожидаемые действия и поступки. О человеке с характером нередко говорят: «Он должен был поступить именно так»; «Он не мог поступить именно так»; «Он не мог поступить иначе – такой уж у него характер».

Выступая как прижизненное образование человека, характер продолжает формироваться до конца его дней. Образ жизни включает в себя образ мыслей, чувств, побуждений, действий в их единстве. Поэтому, по мере того как формируется определенный образ жизни человека, формируется и сам человек. Большую роль здесь играют общественные условия и конкретные обстоятельства, в которых протекает жизненный путь человека. Наиболее важны для формирования характера различные группы, в которые входит человек (семья, дружеская компания, класс, спортивная команда, трудовой коллектив и др.). В зависимости от того, какая группа является для ученика наиболее важной, значимой, или, как говорят психологи, референтной, на какие ценности она его ориентирует, – такие черты характера будут у него развиваться. Недаром говорят: «Скажи, кто твой друг, и я скажу, кто ты». В хороших классных коллективах создаются наиболее благоприятные возможности для становления лучших черт характера. Этот процесс взаимный, и благодаря развитию личности развивается и сам коллектив.

Черты характера также зависят и от того, какую позицию ученик занимает в группе. Если он является вожаком, то, скорее всего, сформируются такие качества, как смелость, уверенность в себе, склонность к риску, если же он находится на последних ролях или группа не принимает его, то будут формироваться склонность к заискиванию, лживость, трусливость и др.

Характер отражает общественное воздействие, жизненную направленность личности, т. е. ее материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы. Направленность личности определяет цели, жизненный план человека, степень его жизненной активности. Характер человека предполагает наличие чего-то значимого для него в мире, в жизни, что-то, от чего зависят мотивы его поступков, цели его действий, задачи, которые он себе ставит. Доминируют ли у человека духовные или материальные потребности, определяют не только помыслы и чувства личности, но и направленность его деятельности. Личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает. Характер можно понять только как определенное единство направленности и образа действий.

Люди со сходной направленностью могут идти к достижению целей совершенно разными путями и используя для этого свои, особенные, приемы и способы. Это различие определяет и специфику характера личности. Черты характера, обладая определенной побуждающей силой, ярко проявляются в ситуации выбора действий или способов поведения. С такой точки зрения в качестве черты характера можно рассматривать то, насколько человек стремится к достижению успеха. Одним людям свойствен выбор действий, обеспечивающих успех (проявление инициативы, соревновательной активности, стремление к риску и др.), тогда как другим более присуще стремление просто избегать неудач (уклонение от риска и ответственности, проявления активности и инициативы и др.). В каждом классе есть ребята, которые не любят спорить, состязаться в силе, ловкости, находчивости, принимать участие в викторинах и конкурсах. Причем они отнюдь не уступают другим в уме или физической силе, а лишь не хотят оказаться в проигрыше.

Решающим для понимания характера является взаимоотношение между тем, что важно для общества и для самой личности. Перед каждым обществом стоят свои важнейшие задачи. Каждый человек посильно участвует в их решении, при этом формируется и проверяется характер людей. Таким образом, характер – это не просто любое проявление твердости или упорства, а направленность на общественно значимую деятельность. Именно направленность личности лежит в основе единства, цельности, силы характера. Наличие целей жизни – главное условие для образования характера. Бесхарактерному человеку свойственно отсутствие или разбросанность целей. Несмотря на тесную связь, характер и направленность личности – это не одно и то же. Добродушным и веселым может быть как порядочный, высоконравственный человек, так и субъект с низкими, нечистоплотными помыслами. Направленность личности накладывает отпечаток на все поведение человека, придавая характеру своеобразный колорит.

В сформировавшемся характере ведущим компонентом является система убеждений. Убежденность определяет направленность поведения человека, его непреклонность в достижении целей, уверенность в справедливости и важности дела, которое он выполняет.

Особенности характера тесно связаны с интересами человека при том условии, что эти интересы устойчивые и глубокие. Поверхностность и неустойчивость интересов нередко проистекают из подражательности, недостаточной самостоятельности и цельности личности. И наоборот, глубина и содержательность интересов свидетельствует о целенаправленности, настойчивости личности. В каждом классе есть ученики, в течение длительного времени увлекающиеся одним и тем же делом – работой на компьютере, коллекционированием, спортом и др. Интересы этих школьников настолько глубоки, что иногда в классе они получают прозвище «профессор». Они дружат с ребятами, имеющими такие же увлечения. Заметим, однако, что сходство интересов не предполагает сходных особенностей характера. Так, в одной и той же секции, в одном и том же кружке можно обнаружить людей веселых и грустных, скромных и навязчивых, эгоистов и альтруистов.

Показательными для понимания характера могут быть также пристрастия и интересы человека, связанные с его досугом. Они раскрывают особенности, грани характера. Например, Л.Н.Толстой увлекался игрой в шахматы, И.П.Павлов – игрой в городки, Д.И.Менделеев – чтением приключенческих романов.

Характерология – наука о характере

Учение о характере – характерология – имеет длительную историю своего развития. Важнейшими задачами характерологии на протяжении веков были установление типов характера и подходов к их определению с целью предсказания поведения человека в различных ситуациях. Так как характер является прижизненным образованием личности, большинство существующих классификаций основывается на каких-то внешних факторах, связанных с развитием личности.

Гороскопы

Одной из наиболее ранних попыток прогнозирования поведения человека были гороскопы. Практически все гороскопы составляются одинаково: общепринятый временной период разбивают на определенные интервалы, каждому из которых присваивается определенный знак, символ. Описание характера человека дается через призму различных свойств этого символа. Однако характеры людей, родившихся в одно и то же время, по разным гороскопам оказываются различными. Например, в соответствии с гороскопом друидов, которые усматривают связь человеческих характеров с деревьями, человек, родившийся в интервале с 22 декабря по 2 января, является яблоней. Согласно гороскопу, яблоня редко бывает высокой, в ней много симпатичного, она обаятельна, сердечна. Внушает мысль о любви, даже когда сама о ней и не думает. По астрологическим знакам зодиака человек, родившийся в период с 22 декабря по 20 января, – Козерог. По данному гороскопу это предполагает характер упрямый, наиболее стойкий, выносливый, скрытный, тайно самолюбивый. Такой человек живет реальной действительностью, преодолевая неприятности и препятствия. Восточные гороскопы устанавливают 12-годичные циклы, каждый из которых проходит под знаком какого-нибудь животного. В зависимости от конкретного года рождения человек имеет ряд врожденных свойств, в соответствии с которыми и складывается его характер. Однако характеристики одних и тех же животных в разных гороскопах, например японском и китайском, также существенно различаются.

Не менее популярны попытки связать характер человека с его именем. В последнее время эта ветвь характерологии получила новый импульс развития. Теоретики данного направления считают, что определяющее влияние имени человека на его характер вызвано следующими факторами. С одной стороны, максимальная скорость роста мышечной ткани у ребенка наблюдается в первые месяцы жизни, с другой – в это же время самыми частыми звуками, которые слышит малыш, является его собственное имя. В результате у ребенка рефлекторно возбуждаются нервные импульсы именно в тех группах мышц – мимических, артикуляционных и дыхательных, – которые участвуют в произнесении имени. Обмен веществ в мышцах, где возникает импульс, ускоряется на фоне и без того стремительного роста. В конце концов эти маленькие, но заметные в своем влиянии на строение мышц лица мимические мышцы оказываются акцентированно развитыми. Именно поэтому люди с одинаковыми именами похожи друг на друга. Подобным образом формируется и характер, который у Антонов – противоречивый, упрямый, настойчивый; у Владимиров – более тонкий и цельный; Борисы же склонны к лидерству, самолюбивы, уравновешенны, но не лишены горячности и т. д.

Если у нас и во многих других странах, чтобы узнать характер человека, спрашивают: «Какой у вас знак зодиака?», то в Японии звучит вопрос: «Какая у вас группа крови?» Во всяком случае, так утверждает журнал «Нэшнл инкуайрер». По мнению японцев, группа крови в большой степени определяет характер и индивидуальные особенности каждого человека. Это подтверждают исследования японского ученого Иошитаке Номи, в которых приняли участие более миллиона японцев.

Вот вкратце основные положения этой теории.

I группа. Вы стремитесь быть лидером. Если поставите себе цель, будете бороться за нее, пока не достигнете. Умеете выбирать направление для движения вперед. Верите в свои силы, не лишены эмоциональности. Однако у вас есть слабости: вы очень ревнивы и суетливы, а кроме того, болезненно амбициозны.

II группа. Вы любите гармонию, спокойствие и порядок. Хорошо работаете с другими людьми. Кроме того, чувствительны, терпеливы и доброжелательны. Среди ваших слабостей – упрямство и неспособность расслабляться.

III группа. Вы сформировавшийся индивидуалист – явный, неприкрытый, склонный поступать так, как вам нравится. Легко приспосабливаетесь ко всему, гибки, не страдаете отсутствием воображения. Однако желание быть независимым иногда может быть излишним и превращаться в слабость.

IV группа. Вы спокойны и уравновешенны, обычно люди вас любят и хорошо чувствуют себя с вами. Умеете развлекать их, одновременно тактичны и справедливы по отношению к окружающим. Но иногда очень резки, а кроме того, долго колеблетесь и с трудом принимаете решения.

Физиогномика

Значительное влияние на развитие характерологии оказала физиогномика (от греч. physis – природа, gnomon – знающий) – учение о связи между внешним обликом человека и его принадлежностью к определенному типу личности, благодаря чему по внешним признакам могут быть установлены психологические характеристики этого типа. Уже Аристотель и Платон предлагали определять характер человека, отыскивая в его внешности черты сходства с каким-нибудь животным, а затем отождествляя его характер, как в восточном гороскопе, с характером этого животного. Так, по Аристотелю, толстый, как у быка, нос означает лень, широкий нос с большими ноздрями, как у свиньи, – глупость; нос, как у льва, – важность; волосы тонкие, как шерсть у коз, овец и зайцев, – робость, волосы жесткие, как у львов и кабанов, – храбрость.

Наиболее известной стала физиогномическая система Иогана Каспера Лафатера, считавшего основным путем познания человеческого характера изучение строения головы, конфигурации черепа, мимики и др. Например, о гениальности Гете, по мнению Лафатера, в наибольшей степени свидетельствует его нос, который «знаменует продуктивность, вкус и любовь – словом, поэзию».

При определении характера человека физиогномисты использовали в качестве основополагающих самые различные признаки. Так, помимо носа уделялось внимание рту человека. Лафа-тер в своей «Физиогномии» писал: «Все, что содержит человеческое естество, вложено в его уста. Как в спокойном состоянии, так и в бескрайнем разнообразии своих движений они содержат целый мир характеров. Они – главная резиденция разума и безумия, силы и слабости, добродетели и порока, деликатности и грубости человеческой, они – резиденция любви и ненависти, искренности и лицемерия, смирения и гордости, истины и лжи». А Делестр отмечал, что степень сжимания губ прямо пропорциональна твердости характера: например, расслабленные губы – признак обладания «женскими» чертами характера (мягкость, любезность). И чем выше степень, тем сильнее характер (у глупого человека, например, рот вообще открыт). Это утверждение аргументировалось тем, что даже когда человек смеется, на его лице рефлекторно возникает определенная маска, соответствующим образом связанная с характером. Улыбка может быть самодовольной, сладкой, счастливой, светлой, холодной, насмешливой, кроткой, глупой и др.

Характерные отношения человека проявляются не только в мимике его рта, но и в речи. Характер раскрывается и в содержании речи, т. е. в том, о чем преимущественно говорит данный человек, и в форме речи, в том, как он говорит. Великие писатели нередко подчеркивали характер героев своих произведений через их речь. Оклик Простаковой: «Лежит! Ах она, бестия! Лежит! Как будто благородная!» – свидетельствует о бессердечности, грубости, жестокости «благородной» дворянки по отношению к преданной ей Еремеевне.

Однако самым важным показателем характера считались глаза человека. Еще древние говорили: «Глаза – это зеркало души». Аристотель указывал, что большие, добродушные, но выпуклые глаза являются признаком глупости. Л.Н.Толстой различал хитрые глаза, лучистые; взгляд светлый, грустный, холодный, безжизненный. Он писал: «Есть люди, у которых одни глаза смеются, – это люди хитрые и эгоисты. Есть люди, у которых рот смеется без глаз, – это люди слабые, нерешительные, и оба эти смеха неприятны».

В настоящее время предпринимаются попытки под эти чисто беллетристические факты подвести научные доказательства. Американские психологи Дж. Глайв и Э.Клери после 5-летнего изучения черт характера примерно 10 тыс. детей доказали, что дети с темными глазами обладают большими жизненной активностью, инициативой и более неспокойным характером, ежели дети со светлыми глазами. У взрослых возможны некоторые отклонения. Авторы теории утверждают, что люди с темно-голубыми глазами весьма настойчивы, но имеют склонность к сентиментальности.

Они легко поддаются настроению, долго помнят обиды, бывают капризны, иногда их поступки непредсказуемы. Люди с темно-серым цветом глаз упрямы и смелы, они настойчивы и добиваются всего, несмотря на различные трудности. Бывают вспыльчивы и злопамятны. Ревнивы, большей частью однолюбы. Те, у кого глаза темно-карие, веселы, остроумны, вспыльчивы, но отходчивы. Они влюбчивы, но не очень постоянны. Как правило, общительны, любят юмор, легко сходятся с людьми. Нередко поступают опрометчиво, после чего мучаются раскаянием. Обладатели светло-карих глаз застенчивы, склонны к уединению, мечтательны, тяжело переносят нанесенную им обиду. Трудолюбивы, старательны, на них можно положиться – они не подведут. Синие глаза свидетельствуют о романтических наклонностях, но в то же время и об эгоизме и высоком самомнении. Синеглазые легко поддаются порывам, но быстро остывают. Их несомненно положительная черта – правдивость. Что же касается людей с зелеными и серо-зелеными глазами, то, как уверяют Дж. Глайв и Э.Клери, в большинстве случаев они имеют сильную волю, решительны и неукоснительно идут к своей цели. Они отличаются постоянством. Бывают жесткими и несговорчивыми.

В качестве отдельного направления характерологии можно выделить определение индивидуальных особенностей человека по его позе, положению тела. По мнению некоторых психологов, наиболее ярко характер раскрывается в позе человека: в том, как он стоит, как идет, как сидит и даже в какой позе засыпает. В обыденном сознании сложилось, например, мнение, что люди высокомерные чаще наклоняют корпус назад, выпячивают грудь, откидывая голову назад. Подхалим весь наклоняется вперед, взгляд у него заискивающий, и, хотя в уголках глаз едва заметен хитрый смех, на лице широкая, подобострастная улыбка.

А вот как современные характерологи рассматривают женщин, основываясь на позе, в которой они сидят на стуле. Если женщина предпочитает сидеть на краешке стула, сжав колени, то она очень активна, жизнерадостна, непоседлива. Постоянно хватается за все, не доделывая начатое до конца. Слишком нетерпелива, но зато вовлекает в любое начинание даже тех, кому та или иная работа не по душе. Весь день у нее проходит в хлопотах, но конца им не видно и в последующие дни. Положение крест-накрест в области колен, ноги выдвинуты вперед, и лежащие на коленях руки – тип эгоистичных, самодовольных, самовлюбленных женщин. Такая женщина любой ценой старается привлечь к себе внимание и стремится показать себя умнее других во всех вопросах. Если это ей не удается, она становится агрессивной или же уединяется в темном уголке. Чересчур любопытна. Вытянутые вперед ноги, одна чуть впереди другой, «говорят» о неустойчивом, неуживчивом характере. Эти женщины считают, что они знают все, и лишь в исключительных случаях признают свои ошибки. Их упорство в желании убедить собеседника в собственной правоте быстро надоедает. Вопреки этому аргументы их нередко неотразимы, и во многих вопросах логика на их стороне.

Хиромантия

Не менее знаменитую и богатую историю, чем физиогномическое направление в характерологии, имеет хиромантия. Хиромантия (от греч. cheir – рука и manteia – гадание, пророчество) – система предсказания черт характера человека и его судьбы по кожному рельефу ладоней. Гадание по линиям и бугоркам ладони позволяет определить характер человека, его прошлое, настоящее и даже будущее. Еще в средние века люди сумели понять, что в природе все взаимосвязано и что в них самих есть некие необъяснимые скрытые силы. К этой же мысли о существовании общих законов Вселенной пришел и Эйнштейн, которого трудно подозревать в недостатке интеллекта и научного мышления. В своих истоках хиромантия тесно связана с астрологией, поскольку главными признаками руки, которые принимаются во внимание, являются «семь холмов» на ладони, называемые именами Солнца и ряда планет – Венеры, Юпитера, Сатурна, Меркурия, Марса и Луны.

История хиромантии насчитывает несколько тысячелетий. Родилась эта наука в Древнем Египте. В Европу ее «импортировал» великий ученый-математик Пифагор – адепт тайных наук, прошедший посвящение в мистерии Изиды в Египте и Элевсинские мистерии в Греции. Первое собственно европейское сочинение по хиромантии, дошедшее до наших дней, написал Аристотель в 350 г. до нашей эры. Позднее римский врач Гален увлекся хиромантией и оставил после себя 250 работ, посвященных изучению знаков на руке. Наибольший расцвет этого направления пришелся на XVI–XVIII вв., когда во многих университетах стран Европы появились кафедры хиромантии.

В XIX в. в Европе снова вспыхнул интерес к таинственным знакам, начертанным на руке человека, и попыткам их толкования. Появилась знаменитая книга А.Дебарроля «Тайны руки», в которой автор не просто подробно растолковывает значения линий на ладонях, а рассказывает о происхождении хиромантии и ее связях с другими оккультными науками. После того Дебарроль пытался доказать, что хиромантия не только не противоречит науке, но даже находит подтверждения в современных научных открытиях.

Даже прагматический XX в. внес свою лепту в развитие хиромантии: появилась книга знаменитого предсказателя Кейро «Вы и ваша рука». Необычайная популярность этой книги объяснялась тем, что Кейро называли величайшим пророком своего времени. Он предсказал дату смерти королевы Виктории, жестокую судьбу последнего царя России, убийство короля Италии Хамберта и многие другие значительные события.

Хиромантия принадлежит к прикладным видам оккультивизма, т. е. она призвана помогать человеку в повседневной жизни. Узнать, что тебе предначертано судьбой, стоит хотя бы для того, чтобы попытаться избежать несчастий, если они тебя ожидают. Все хироманты всех времен и народов от древности до наших дней утверждают, что человек в силах изменить судьбу, если будет знать ее.

Воля – вот то магическое средство, при помощи которого человек может переделывать самого себя и даже сражаться с судьбой. Вспомним библейское: «На руку всякого человека Он (Господь) налагает печать для вразумления всех людей, сотворенных Им». Для вразумления – значит, для исправления. Стало быть, мы можем попытаться отвести зло, если будем знать, каково оно, научиться управлять собой, собственной судьбой. Возможно, когда-нибудь это станет для человека привычным, обыденным, нормальным и не будет вызывать таинственного трепета.

До последнего времени научная психология неизменно отвергала хиромантию, однако изучение эмбрионального развития пальцевых узоров в связи с наследственностью дало толчок возникновению новой отрасли знания – дерматоглифики. Было, в частности, доказано, что формирование рисунка ладоней у каждого человека, как и развитие мозга, происходит на 3–4 мес. внутриутробного развития и обусловлено одним и тем же влиянием генного набора родителей или хромосомными отклонениями плода. Поэтому хиромантия может быть поставлена в один ряд с конституциональным направлением характерологии, ярким представителем которого был Э.Кречмер. Ученый рассматривал характер в связи со строением тела как психическую конституцию человека, соответствующую его телесной конституции. Кречмер объяснял характер в конечном счета врожденными, прежде всего эндокринными, факторами (подробнее см. в разделе «Темперамент»).

Однако сегодня ни антропология, ни анатомия, ни психология не располагают сколько-нибудь достоверными данными о том, что характер человека зависит от строения тела, конфигурации лица, цвета глаз и др. Означает ли это, что определение характера человека на основе изучения его внешности невозможно? Вероятно, стоит вспомнить высказывание Чарльза Дарвина, что для физиогномиста существенно знать, что «...каждый индивидуум сокращает преимущественно только определенные мускулы лица, следуя своим личным склонностям. Эти мускулы могут быть сильнее развиты, и поэтому линии и морщины лица, образуемые их обычным сокращением, могут сделаться более глубокими и видимыми». Связь между внешностью человека и складом его характера отчетливо прослеживается как в литературных произведениях, так и в работах великих мастеров портрета. Однако научная психология исходит из того, что зависимость между первичным выражением лица человека и складом его характера не является однозначной. То или иное выражение лица, складки, морщины могут иметь самое различное происхождение. Например, причиной постоянно слегка приоткрытого рта может быть не только глупость человека, но и глухота, и больная носоглотка, и напряженное внимание.

Графология

Графология – наука, которая рассматривает почерк как разновидность выразительных движений, отражающих психологические свойства пишущего. Графологические сведения, накапливаемые веками, устанавливали связи между двумя рядами факторов – особенностями почерка и особенностями характера. Некоторые связи были довольно очевидны: «Чудак (оригинал) пишет своеобразно, поэтому его легко и узнать». Другие не столь ясны: «Сильный наклон выражает большую впечатлительность».

В те времена, когда письмо было профессиональным искусством – каллиграфией, казалось очевидной связь письма не только с техникой, умениями и способностями автора, но и с его духовным и нравственным обликом. Каллиграфу предъявляли самые суровые требования аскетизма, так как для «чистого письма» нужен был человек, наделенный громадным самоконтролем, жесткой внутренней организацией, полностью владеющий почерком, чтобы из психики в письмо не проникало ничего лишнего, ничего искажающего форму.

Физиологической основой формирования письменных навыков, образующих графопсихологический портрет личности, служит их условно-рефлекторный характер. Механизм реализации письменного навыка представляет собой сложную систему поведенческого акта.

По мере формирования и закрепления письменных навыков наступает их автоматизация. Графопсихологический портрет образуется на навыках системы письменного выражения мысли в рукописи. В системе письменной записи объединяются комплексы различных по уровню организации навыков: интеллектуальных, собственно языковых и зрительно-двигательных, которые рассчитаны на определенный способ фиксации мысли. Письменно-речевые навыки служат источником психологической информации о личности автора или исполнителя письменного документа, об индивидуальной системе соответствующих навыкам особенностей, о внутренних и внешних условиях, в которых составлялся документ, о психологическом статусе личности писавшего.

В настоящее время не подтверждаются однозначные связи между графическими признаками письма и якобы соответствующими им чертами характера. Наиболее достоверно установлена зависимость почерка от эмоционального состояния и некоторых типологических свойств высшей нервной деятельности. Специфические особенности почерка служат для диагностики некоторых психических заболеваний. Например, почерк больных шизофренией нередко отличается вычурностью, нарочитой стилизованностью.

Характер и привычки

Наиболее яркое, отчетливое представление о характере человека можно получить, зная специфику его поступков, поведения, деятельности.

Еще известный русский физиолог Н.А.Бернштейн отмечал, что больше всего механику движения живого организма отличает от движения машины «избыточность степени свободы». Для выполнения одного и того же действия существует большое количество разных способов, поэтому в каждом действии можно выделить то, что может быть связано с его личностным смыслом, т. е. то, что говорит о самом человеке. Не зря писатели могут очень точно передавать характеры своих героев. Например, М.Ю.Лермонтов в повести «Герой нашего времени» писал: «Его походка была небрежна, ленива, но я заметил, что он не размахивал руками, – верный признак некоторой скрытности».

Наиболее объективную и неопровержимую информацию о характере человека предоставляют не его паспортные данные, не черты внешнего облика, не его непроизвольные действия, а сознательное поведение. Именно по тому, какие из возможных действий выбирает человек в той или иной ситуации, оценивается его характер. Человеческий характер достаточно многогранен. Это обнаруживается уже в процессе деятельности: кто-то делает все быстро, кто-то – медленно и основательно, тщательно обдумав, действуя наверняка, а кто-то сразу же хватается за работу, не прикинув и не взвесив, и только по истечении времени, не решив проблему с наскока, осматривается и координирует свои действия с учетом обстоятельств. Эти особенности, проявляющиеся в поведении человека, называют чертами, или сторонами, характера. Любая черта может быть рассмотрена как некий стереотип поведения.

Движения и действия, выполнение которых становится в определенных условиях потребностью, как известно, называются привычками. Здесь уместно вспомнить восточную поговорку: «Посей поступок – пожнешь привычку, посей привычку – пожнешь характер, посей характер – пожнешь судьбу». Акцент в ней делается на привычных действиях, которые, повторяясь, становятся чертами характера, образуя его существо и влияя на положение человека в общественной жизни и отношение к нему других людей.

На это же указывали в своем трактате французские психологи начала XX в. Андре и Гастон Дюрвили. По мнению ученых, выражение – это жест, закрепленный долгим повторением. Идея и внешний ее образ тесно связаны между собой. Именно поэтому, например, движения музыкантов красивы, гармоничны. Люди слабоумные обычно неловки в своих движениях. Боязливые люди выдают себя нестройными жестами. Это вызвано «безрассудными страхами, которые носятся вихрем в их умах. Так же беспорядочно жестикулируют их брови, лоб, губы, руки, ноги. Если они захотят сказать что-нибудь, то не могут из-за заикания. Для них характерно сломать стул, сесть на чью-нибудь шляпу, пролить чай и пр.». В этом отношении изучение привычных действий является наиболее ценным направлением в характерологии.

Однако черты характера не могут быть вырваны из типичных ситуаций, в которых они проявляются. Как было отмечено выше, при некоторых обстоятельствах даже вежливый человек бывает грубым. Поэтому любая черта характера – это устойчивая форма поведения, связанная с конкретными, типичными для данного вида поведения ситуациями.

По мнению Ю.М.Орлова, наряду с ситуациями, в которых обнаруживается определенная черта человека, существенной характеристикой последней является вероятность того, что данный вид поведения в данной ситуации будет иметь место. Это значит, что о какой-либо черте можно говорить как об устойчивой характеристике человека, если возможность ее проявления в определенной ситуации достаточно велика. Однако вероятность подразумевает, что эта черта проявляется не всегда, в противном случае речь шла бы просто о механическом поведении.

Привычка не всегда может перейти в черту характера, это лишь предрасположенность к действию соответствующим образом. Черта характера включает в себя определенный способ мышления, понимания. В совершении характерного поступка задействованы волевые механизмы, чувства. Привычка не включает в себя эти компоненты.

Основные свойства характера

Наиболее общие свойства характера располагаются по осям: сила-слабость; твердость-мягкость; цельность-противоречивость; широта-узость. Если под силой характера понимают ту энергию, с которой человек добивается поставленных целей, его способность страстно увлекаться и развивать большое напряжение сил при встрече с трудностями, умение преодолевать их, то слабость характера связывают с проявлением малодушия, нерешительности, «астеничности» в достижении цели, неустойчивости взглядов, трусости и др. Твердость характера означает жесткую последовательность, упорство в достижении целей, отстаивании взглядов и др., в то время как мягкость характера проявляется в гибком приспособлении к изменяющимся условиям, достижении цели за счет некоторых уступок, нахождении разумных компромиссов. Цельность и противоречивость характера определяются степенью сочетания его главных и второстепенных черт.

К основным, ведущим чертам характера относят те, которые задают общую направленность его развития. Второстепенные черты – это те, которые определяются основными чертами. Рассмотрим, например, такие черты, как нерешительность, боязливость и альтруизм. При преобладании первых двух черт человек прежде всего постоянно опасается, «как бы чего не вышло», и все его попытки помочь ближнему обычно заканчиваются внутренними переживаниями и поисками оправданий. Если же ведущая черта – альтруизм, то человек внешне ничем не проявляет колебаний, сразу приходит на помощь, контролируя свое поведение интеллектом, но при этом иногда может испытывать сомнения по поводу правильности предпринятых действий.

Знание ведущих черт позволяет отразить основную суть характера, показать его важнейшие проявления. Писатели, художники, желая дать представление о характере героя, прежде всего раскрывают его ведущие, стержневые черты. Так, А.С.Пушкин в трагедии «Борис Годунов» вложил в уста Воротынского исчерпывающую характеристику Шуйского – «лукавый царедворец». Некоторые герои литературных произведений настолько глубоко и верно отражают определенные типичные черты характера, что их имена становятся нарицательными (Хлестаков, Манилов, Обломов и др.).

У каждого человека обязательно должны быть центральные свойства характера, которые называют глубинными. Они связаны с наиболее важными, стержневыми отношениями личности. К таким чертам относятся добросовестное отношение к труду, уважение к людям, взаимопомощь, взаимовыручка, дисциплинированность. Очень важно знать, при каких условиях это свойство характера проявится, а при каких будет скрыто и заторможено. Люди с сильным характером умеют отстаивать свою точку зрения, доказывать свою правоту и бороться за правду. Учеников с сильным характером, для которых нет слова «не могу», уважают и ценят и сверстники, и взрослые. Но подобный характер не складывается сам собой, его надо воспитывать. В противном случае характер будет слабым, неярким. К таким ребятам отношение чаще всего негативное. И даже некоторые, казалось бы, принципиальные действия не являются признаком сильного характера.

Например, если ученик критикует своего товарища только в его отсутствие, а открыто высказать свое мнение боится, значит, у него слабый характер.

Возможно, возникнет вопрос, а что лучше: иметь устойчивые черты характера или такие, которые часто меняются? Психологи решают этот вопрос в пользу пластичности характера. Они считают, что черты характера должны изменяться с изменением условий, в которых живет человек.

Если ведущие и второстепенные черты гармонируют, если отсутствуют противоречия в стремлениях и интересах, то такой характер называют цельным. Если же ведущие и второстепенные черты резко контрастируют, такой характер называют противоречивым. Когда хотят выделить свойство, которое свидетельствует о разносторонности стремлений и увлечений человека, разнообразии его деятельности, то говорят о широте и полноте характера. О таком человеке можно сказать, что ничто человеческое ему не чуждо. Как правило, это люди экспансивные, умеющие всегда с большой душевной щедростью отдавать себя так, что при этом они не теряют, а приобретают, приобщаясь к все новому духовному содержанию. В противоположность им люди с «узким» характером склонны к самоограничению, сужению сферы своих интересов, притязаний, деятельности.

При этом единство, многогранность характера не исключают того, что в различных ситуациях у одного и того же человека проявляются различные и даже противоположные свойства. Человек может быть одновременно очень нежным и очень требовательным, мягким и уступчивым и твердым до непреклонности. И именно в этом может проявляться единство его характера.

Структура характера

Характер и воля

Долгое время считалось, что характер и воля человека – это одно и то же, а выражение «человек с характером» употреблялось как синоним выражения «волевой человек». Воля связана по преимуществу с силой характера, его твердостью, решительностью, настойчивостью. Когда говорят, что у человека сильный характер, то тем самым как бы хотят подчеркнуть его целеустремленность, волевые качества. В этом смысле характер лучше всего проявляется в преодолении трудностей, в борьбе, т. е. в тех условиях, в которых наиболее ярко выражается воля человека.

Но характер не исчерпывается силой, он имеет содержание. Это содержание определяет, как в различных условиях будет выражена воля. С одной стороны, в волевых поступках характер складывается и в них же проявляется: волевые поступки в значимых для личности ситуациях переходят в характер, закрепляясь в нем в качестве относительно устойчивых его свойств. Волевой характер отличается определенностью, постоянством и самостоятельностью, твердостью при осуществлении намеченной цели. С другой стороны, нередки случаи, когда слабовольного человека называют «бесхарактерным». С точки зрения психологии это не совсем правильно: и у безвольного человека есть определенные черты характера – такие, например, как боязливость, нерешительность и др.

Понятие «бесхарактерный» означает непредсказуемость поведения человека, указывает на отсутствие в характере собственной направленности, внутреннего стержня, который бы определял поведение. В этом случае поступки человека вызваны внешними воздействиями и не зависят от него самого, от его воли.

Следует отличать от бесхарактерности случаи, когда личностные проявления оказываются автономными, не зависящими от воли. Встречали ли вы когда-нибудь людей, которые боятся высоты или закрытых пространств? Есть также люди, которые опасаются толпы или боятся, что до них дотронутся другие. Подобное поведение называется «реакция невроза страха». Мы говорим, что у человека невроз страха, или фобия.

У этих людей что-то не в порядке? У них нет характера? Они больны? Нет, но они страдают неким нервным расстройством. Человек старается бороться с этим расстройством (его можно назвать «эмоциональной болью») так же, как мы стремимся избавиться от физической боли.

Все люди реагируют на эмоциональные расстройства: плачут, краснеют, покрываются потом. Но те, кто чувствуют эмоциональный стресс более сильно и чья сила сопротивления слабее, реагируют на него необычным образом. Такая реакция называется невротической. Она может развиться в фобию, в невроз страха, проявляющийся в боязни определенных вещей – например, высоты или замкнутых пространств. Интересно, что фобия возникает по поводу обстоятельств, которых достаточно легко избежать. Действительно, никто ведь не заставляет человека взбираться на высокие места или оставаться одному в закрытых помещениях. И чем больше он этого избегает, тем лучше себя чувствует.

Но почему же у отдельных людей появляется, например, боязнь высоты? Дело в том, что такой человек боится чего-то еще или был напуган чем-то в детстве. Может, это был отец, которого он любил и боялся одновременно, но даже не хотел допустить мысли, что боится. Поэтому возник страх высоты, которая ассоциировалась с образом отца. Это кажется трудным для понимания, но все, что связано с человеком и его поведением, очень сложно.

Характер и чувства

Своеобразие характера сказывается и в особенностях протекания чувств человека. На это указывал еще К.Д.Ушинский: «Ничто, ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши, не выражают так ясно и верно нас самих и наше отношение к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя». Связь между чувствами и свойствами характера человека также взаимная. С одной стороны, уровень развития нравственных, эстетических, интеллектуальных чувств зависит от характера деятельности и общения человека и от сформировавшихся на этой основе черт характера. С другой стороны, сами эти чувства делаются характерными, устойчивыми особенностями личности, составляя, таким образом, характер человека. Так, у людей, часто добивающихся успеха, преобладают положительные эмоции, хорошее настроение, которые со временем становятся чертами их характера. Тогда об этих людях говорят как о весельчаках, неунывающих, оптимистах. Уровень развития чувства долга, чувства юмора и других сложных чувств является довольно показательной характеристикой человека.

Характер и интеллект

Особенно большое значение для характерологических проявлений имеет взаимоотношение интеллектуальных черт личности. Глубина и острота мысли, необычность постановки вопроса и его решения, интеллектуальная инициатива, уверенность, самостоятельность мышления – все это составляет оригинальность ума как одну из сторон характера. Однако то, как человек использует свои умственные способности, будет в значительной степени зависеть от его характера. Нередко встречаются люди, которые имеют высокий интеллект, но не дают ничего ценного именно в силу своих характерологических особенностей. Примером могут служить многочисленные литературные образы лишних людей (Печорин, Рудин, Бельтов и др.). Как хорошо сказал И.С.Тургенев устами одного из действующих лиц своего романа о Рудине, «гениальность в нем, пожалуй, и есть, но натуры никакой». Таким образом, реальные достижения человека зависят не от одних абстрактно взятых умственных возможностей, а от специфического сочетания его особенностей и характерологических свойств.

Однако большинство индивидуальных проявлений, образующих характер человека, являются сложными, комплексными и поэтому практически не поддаются классификации. К чему, например, можно отнести злопамятность, подозрительность, щедрость? В то же время отдельные качества волевой (решительность, самостоятельность), эмоциональной (оптимизм, жизнерадостность) и интеллектуальной (глубина ума, критичность) сфер могут быть рассмотрены как составляющие структуры характера человека.

Все черты характера находятся в закономерной зависимости по отношению друг к другу. Если человек смел, то есть основание предполагать, что он обладает и инициативностью (не боится неблагоприятного оборота предложенного им дела), самоотверженностью, щедростью. От человека общительного можно ожидать наличия стремления делиться своими переживаниями, доверчивости, дружелюбия и др.

Хотя всякая черта характера отражает одно из проявлений отношения человека к действительности, это не значит, что всякое отношение будет чертой характера. Лишь некоторые отношения в зависимости от условий становятся чертами характера. Из всей совокупности отношений личности к окружающей реальности нужно выделить характерообразующие формы отношений. Они отличаются решающим, первостепенным и общим жизненным значением объектов, к которым относится человек. Эти отношения одновременно выступают основанием для классификации важнейших черт характера. Характер человека проявляется в системе следующих отношений.

1. В отношении человека к другим людям (при этом можно выделить такие черты характера, как общительность-замкнутость, правдивость-лживость, тактичность-грубость, доброта-злобность, скромность-наглость, простодушие-хитрость, великодушие-мелочность, справедливость-несправедливость и др.).

2. В отношении к делу (деловитость-легкомыслие, ответственность-недобросовестность, трудолюбие-леность, корыстолюбие-бескорыстие, упорство-вялость, одаренность-бездарность, талантливость-бесталанность, принципиальность-беспринципность и др.).

3. В отношении к себе (скромность-самовлюбленность, самокритичность-самоуверенность, гордость-приниженность, совестливость-бессовестность, скромность-хвастливость, себялюбие-самоотверженность и др.).

4. В отношении к вещам (щедрость-жадность, экономность-нерасчетливость, бережливость-расточительность, аккуратность-неряшливость, хозяйственность-бесхозяйственность и др.).

5. В отношении к долгу (сознательность-фанатичность, убежденность-формализм, исполнительность-небрежность, верность-неверность, надежность-ненадежность, преданность-вероломство).

6. В отношении к природе (турист-домосед, натуралист-натурофоб, зоофил-зоофоб, гелиофил-гелиофоб, аквафил-аквафоб и др.).

7. В отношении к увлечениям (спортсмен, коллекционер, музыкант, танцор, поэт, философ, охотник и др.).

8. В отношении к излишествам (чревоугодник-воздержанный, курящий-некурящий, кокетливый-некокетливый, моральный-аморальный, многословный-молчаливый, азартный-неазартный и др.).

Следует отметить определенную условность данной классификации и тесную взаимосвязь, взаимопроникновение указанных отношений. Например, если человек проявляет грубость, то это касается его отношения к людям; но если при этом он работает учителем, то здесь уже необходимо говорить о его отношении к делу (недобросовестность), об отношении к самому себе (самовлюбленность). Но и все названное не является полным перечнем черт характера. Сюда, например, не вошли те черты, которые показывают отношение к успеваемости. Манера говорить, двигаться, одеваться также относится к особенностям характера (поэтому необходимо постоянно следить за своей походкой, одеждой).

Несмотря на то что указанные отношения являются важнейшими с точки зрения формирования характера, они не одновременно и не сразу становятся его чертами. Существует известная последовательность в переходе данных отношений в свойства характера. В этом смысле нельзя, например, поставить в один ряд отношение к другим людям и отношение к собственности, так как само содержание их играет различные роли в жизни человека. Определяющую роль в формировании характера играет отношение человека к людям, к обществу. Характер человека не может быть раскрыт и понят вне коллектива, без учета его привязанностей в форме товарищества, дружбы, любви. Наиболее важна не столько количественная характеристика, сколько качественные стороны: на какой основе и как устанавливает человек контакт с другими людьми, как относится он к людям различного общественного положения – к высшим и низшим, к старшим и младшим, к лицам другого пола. При длительном общении взаимное воздействие людей друг на друга часто накладывает значительный отпечаток на их характеры. При этом возможны и взаимное уподобление, когда люди в результате длительной совместной жизни становятся похожи друг на друга, и возникновение черт противоположных, но взаимодополняющих друг друга.

Большую роль здесь играет подражание человека действиям, эмоциям, поступкам других людей. В своей жизни каждый, наверное, много раз замечал, что, разговаривая с кем-то, он начинает уподобляться собеседнику, пользоваться его интонацией, жестами. Специальной задачи подражать мы перед собой не ставим, это получается как бы непроизвольно. Психологи называют данный вид подражания неосознанным. Известен случай, когда в одной из школ учитель русского языка сильно заикался, и его ученики не только перестали замечать эту особенность, но и начали сами заикаться, подражая его речи. Уместно вспомнить поговорку «С кем поведешься, от того и наберешься». Она означает, что мы подражаем тем людям, которых любим, уважаем, ценим.

Однако в качестве ведущих выступают такие отношения, такие формы общения, которые складываются в труде, в деятельности. Взаимоотношения человека с другими людьми выступают определяющими в отношении к деятельности, порождая повышенную активность, напряжение, рационализаторство или, напротив, успокоенность, безынициативность. Отношение к другим людям и к деятельности, в свою очередь, формируют отношение человека к собственной личности, к самому себе. Правильное, оценочное отношение к другому человеку является основным условием правильности оценки самого себя. Отсюда следует, что отношение к другим людям не только выступает важной частью характера, но и составляет основу для формирования самосознания личности. При изменении деятельности меняются не только предмет, методы и операции этой деятельности, происходит вместе с тем и перестройка отношения к себе как к деятелю.

Типы характера

Несмотря на то что характер относят к индивидуальным особенностям личности, в структуре характера можно выделить черты, общие для определенной группы людей. Если мы будем сравнивать себя с другими людьми, то найдем немало сходных черт характера. Такие, например, черты, как озорство, непослушание, суетливость, являются особенностями характера ребят подросткового возраста. Совершенно другие общие черты можно обнаружить у педагогов. Они аккуратны, собранны, целеустремленны, терпеливы.

Даже у самого оригинального человека можно найти какую-то черту (необычность, непредсказуемость поведения или др.), обладание которой позволяет отнести его к группе людей с таким же поведением. В данном случае следует говорить о типическом в чертах характера. Н.Д.Левитов считает, что тип характера – это конкретное выражение в индивидуальном характере черт, общих для некоторой группы людей. Действительно, мы уже говорили, что характер не является врожденным – он формируется в жизни и деятельности человека как представителя определенной группы, определенного общества. Поэтому характер человека – это всегда продукт общества, чем и объясняется сходство и различие в характерах людей, принадлежащих к различным группам.

В индивидуальном характере отражаются многообразные типические черты: национальные, профессиональные, возрастные. Так, люди одной национальности находятся в сложившихся на протяжении многих поколений условиях жизни, испытывают на себе специфические особенности национального быта; развиваются под влиянием сложившейся национальной структуры, языка. Поэтому люди одной национальности по образу жизни, привычкам, характеру отличаются от представителей другой национальности. Типические национальные черты нередко фиксируются обыденным сознанием в различных установках и стереотипах. У большинства людей есть сформировавшийся образ представителя той или иной страны: американца, шотландца, итальянца, китайца и др. Своеобразно преломляясь, в национальных особенностях проявляются типические черты, присущие людям разного возраста – дошкольникам, подросткам, пожилым людям и др. Нетрудно описать типичный характер представителя той или иной профессии – учителя, врача, военного. В то же время каждый типический характер имеет свои индивидуальные черты. Так, в литературе существует много образов скупцов, т. е. людей, в сознании которых резко выражена страсть к накопительству (Плюшкин, Гобсек, Скупой рыцарь и др.), но каждый из них – индивидуальность.

Несмотря на устойчивость, тип характера обладает определенной пластичностью. Под влиянием воспитания, жизненных обстоятельств, требований общества тип характера изменяется и развивается. Достаточно проследить динамику развития характера человека, посвятившего себя педагогической специальности. Последовательно проходя этапы профессионального роста (учащийся педкласса, абитуриент педагогического университета, студент на педагогической практике, учитель – молодой специалист, опытный педагог и, возможно, завуч или директор школы), в каждый новый период он теряет какие-то черты характера и приобретает новые, свойственные следующей возрастной или профессиональной группе.

В целом не может быть абсолютной или универсальной классификации характеров. Основания для типизации вводятся с тем, чтобы разделить людей на группы по преобладающим качествам. Так, сходные характеры могут наблюдаться у людей, имеющих доминирующие волевые или эмоциональные качества. Соответственно делят характеры на типы: волевой (активный, целеустремленный, деятельный); эмоциональный (действующий под влиянием порыва, переживаний); рассудочный (оценивающий все с точки зрения разумности).

Помимо того что число черт характера очень велико (в словаре русского языка С.И.Ожегова их около 1500), каждая из них имеет разную количественную степень выраженности. Всякий человек честен, откровенен, весел, самолюбив, щедр и т. п., но мера честности, откровенности, веселости, самолюбия, щедрости у каждого своя. Например, даже когда говорят о щедрости человека, за этим могут стоять в самом простом варианте следующие градации: не очень щедрый; щедрый, но не очень; щедрый и очень щедрый и т. д. Количественное развитие той или иной черты характера может достичь своего предела, той границы, которая в обществе еще считается нормальным, приемлемым поведением.

Развитие характера

В характере тесно переплетены положительные и отрицательные качества. С правдивостью может уживаться нечестность, с аккуратностью – безалаберность. Наверное, нет людей, которые не имели бы отрицательных качеств. Но от самого человека зависит, чтобы в его характере их было как можно меньше. Для этого надо воспитывать свой характер, стараться сделать его лучше. И не следует, как мы это часто делаем, ждать, когда появятся какие-то благоприятные условия или когда начнется новая неделя, новый месяц, год, а воспитывать его каждую минуту, постоянно.

Характер, несмотря на свою многогранность, лишь одна из сторон личности, но не вся личность. Человек способен подняться над своим характером, изменить его. Поэтому, когда говорят о прогнозировании поведения, то помнят, что прогноз имеет определенную вероятность, но не бывает абсолютным. Личность может бросить вызов обстоятельствам и стать другой (если, конечно, она не скрывает свое бессилие за фразой «Такой уж у меня характер»).

Становление характера во времени обусловлено, конечно, и тем, каков он был раньше. Даже при самых крутых изменениях в жизни характер обычно все же сохраняет известное единство в основных, наиболее общих чертах. Но характер не является фатально предопределенным, хотя и обусловлен объективными обстоятельствами жизненного пути человека. Сами эти обстоятельства изменяются в результате поступков человека. Человек является творцом своего характера, поскольку характер складывается в зависимости от мировоззрения, от убеждений и привычек нравственного поведения, которые он у себя вырабатывает, от дел и поступков, которые он совершает, от всей его сознательной деятельности.

Самовоспитание характера предполагает, что человек способен освободиться от излишнего самомнения, критически посмотреть на себя, увидеть собственные недостатки. Сознавать свои недостатки – это положительная, прогрессивная черта характера. Осознание недостатков вызывает стремление преодолеть их. Эта черта, например, была присуща В.П.Чкалову, о чем писала его жена: «Он всегда стремился быть лучше и чище». Осознание недостатков позволяет человеку определить цель работы над собой, т. е. те черты характера, от которых он бы хотел избавиться или, наоборот, выработать у себя. Вероятно, для того чтобы характер не стал противоречивым, чтобы новые черты легче приживались, необходимо предусмотреть органическую связь между новыми и имеющимися чертами, их гармоническое взаимодействие.

Черты характера развиваются не сами по себе, отдельно от других особенностей. Наиболее тесно характер связан с темпераментом, поэтому одна и та же черта у людей разных темпераментов проявляется по-разному. Возьмем, например, такую черту характера, как трудолюбие. У флегматика она проявляется в постепенном неторопливом выполнении всех порученных ему дел. Работа идет долго и медленно. Совершенно иную картину мы будем наблюдать у холерика. Он так же выполнит порученное ему задание, но станет при этом сомневаться и нервничать. Сангвиник же выполнит любую работу быстро и весело, хотя что-нибудь обязательно недоделает.

От темперамента зависит, сколько понадобится времени, чтобы черта характера стала устойчивой, постоянной. Поэтому у людей одного темперамента легче формируются одни черты характера, а у людей с иным темпераментом – другие черты. Например, умение общаться, налаживать отношения, договариваться, т. е. такая черта характера, как общительность, легче формируется у сангвиника, чем у меланхолика и флегматика. Зато у сангвиника очень трудно воспитать терпение, настойчивость, организованность.

Большую помощь в воспитании характера оказывают более опытные люди, и здесь важно найти пример, достойный подражания. На Востоке говорят: «Если есть ученик, учитель найдется». В этом изречении заложен глубокий смысл. Никакой учитель не в состоянии обучить того, кто не желает учиться. А тот, кто хочет учиться, всегда найдет на кого ему равняться, с кого брать пример.

Итак, характер формируется во взаимодействии человека с другими людьми. Но тот, кто берется помочь другим, сначала должен сам продемонстрировать пример целеустремленности, активности, организованности, стойкости и других черт характера, которые должен сформировать у своих воспитанников. При этом нельзя забывать о механизмах подражания, которые в первую очередь распространяются на негативные проявления поведения. Сначала мать, отец, другие члены семьи, потом воспитатели в детском саду, сверстники, учителя и др. являются потенциальными наставниками. Однако реальное воздействие на характер возможно лишь при условии референтности воспитателя для воспитанника. Поэтому большое значение для формирования характера имеют те образцы, те идеалы, на которые стремится быть похожим человек. Р.П.Островская пишет о том, как однажды Николая Островского (когда он уже был тяжело болен и прикован к постели) посетил один паренек, который нигде не учился и оправдывал это тем, что у него мало времени, а учиться тяжело. Уходя от Островского, паренек с восхищением сказал: «Какой крепкий человек! Ничто не сгибает его! Мне кажется, что после встречи с Островским я смогу сдвинуть горы!» Он ушел радостный, окрыленный, чувствуя прилив свежих сил.

Пример для подражания не обязательно должен быть реальным. Это могут быть киногерой, герой литературного произведения, отличающиеся глубокой принципиальностью и исключительной твердостью характера, герой войны, передовой ученый. Живые образы стойких, целеустремленных характеров дает многовековая история России. Для примера достаточно указать на М.В.Ломоносова и А.В.Суворова, жизнь которых является своего рода школой воспитания характера.

Иногда школьники выбирают в качестве идеала своего сверстника или персонажа из фильма, который популярен среди ребят, но поведение которого не всегда получает одобрение взрослых. В данном случае речь будет идти об антиидеале.

Если у человека нет идеала, это свидетельствует о том, что развитие личности идет неправильно. Без идеала невозможно ни понять, ни осознать перспективы своего развития и роста. Обычно это означает возникновение отклонения в развитии. На языке ученых данное явление называется возрастным инфантилизмом.

Следует заметить, что формирование характера – очень сложный процесс, который никогда не бывает прямолинейным. Особенно отчетливо видны «зигзаги» развития в самом начале взросления. Причина в том, что, стремясь быстрее стать взрослым, подрастающий человек нередко ориентируется лишь на внешнюю сторону, а внутренний мир взрослых, их мысли, переживания остаются не замеченными им.

Поэтому подростки часто полагают, что провести малыша через темный переулок – это не настоящая смелость, а вот нырнуть с обрыва и пугнуть кого-нибудь всей компаний – это подлинная храбрость. Помочь однокласснице нести портфель – это совсем не дружба, а тем более не любовь, а вот целоваться с ней – это уже настоящее, это по-взрослому. Ну а уж пройтись по улице с сигаретой во рту или проучить кого-нибудь как следует – предел «взрослости». Все это делает сложным, трудным и процесс формирования характера, и взаимоотношения со взрослыми. Именно потому так редко бывает, чтобы художественное произведение для подростков находило у них отклик. Можно привести много примеров, когда сказка, которую с удовольствием читали не только дети, но и взрослые, вызывала раздражение у подростковой аудитории. У подростка при этом создается впечатление, что его принимают за маленького. В то же время фильм, рассчитанный на старших юношей и девушек, вполне может быть не понят и осмеян этими же ребятами, считающими себя взрослыми людьми.

Вот и получается «рассогласование» в понимании воспитания характера. Старшие рассматривают воспитание как становление целостной человеческой личности с развитым духовным миром, усиленно осваивающей окружающий мир. Обычно по мере выполнения всех этих условий молодой человек постепенно закаляет свой характер, отдаляется от родителей, учителей и пускается в самостоятельный путь по сложным водоворотам жизни.

Однако нередко ребята сосредоточивают свое внимание на внешних факторах, прежде всего на независимости и самостоятельности, которые в общем-то являются побочными следствиями сильного характера. Ведь многие школьники, может быть, и хотели бы стать ближе своим родителям, но постоянная занятость взрослых (работа, общественные обязанности) как бы вырывает детей из-под их опеки, разрушая устоявшиеся связи и отношения. И взрослые это прекрасно понимают. Подростки же, не будучи, с точки зрения взрослых, заняты нигде, кроме школы, добиваются искусственного насаждения этой независимости в те моменты, когда им это заблагорассудится. Поскольку те и другие считают свою точку зрения правильной и не хотят уступить, нередко вспыхивают конфликты, формируется противоречивый характер. Как правило, в устной дискуссии на высоте положения оказываются старшие, и подросткам ничего не остается делать, как выражать свой протест, выказывать свою независимость косвенным способом.

Как фактор, влияющий на становление характера, особенно необходимо отметить группы сверстников. Ребята объединяются в команды «панков», «фанатов», «хиппарей», «металлистов», «рокеров», «люберов», «митьков» и другие группы. Каждая команда вроде бы сплачивается вокруг какого-то интереса, отличается от других группировок внешним видом, манерой одеваться, прической, жаргоном. Команды часто враждуют между собой, борются за «место под солнцем» – главенство на улице. В то же время, как это ни парадоксально, различия между командами, очень сильно ощущаемые их членами не только внешне, но и внутренне, практически не замечаются взрослыми с их, казалось бы, богатым и чутким внутренним миром. Для многих взрослых подростковый мир представляется какой-то безликой массой, из которой они выделяют только сына или дочь, как нечто особенное, временно подпавшее под влияние улицы.

Как правило, ребята считают, что объединение с друзьями в одну из команд, поиск единомышленников помогает им развивать характер. Психологи связывают это с определенными возрастными границами поведения, за пределами которых возникают новые особенности, свойственные очередному этапу. В рамках же одного возрастного периода люди имеют какие-то общие черты характера, которые отличают их возраст от других. Именно поэтому стороннему наблюдателю, каковым чаще всего и является взрослый по отношению к своему ребенку, не зная атрибутов молодежных группировок, практически невозможно отличить их друг от друга.

По мнению психологов, люди снижают критичность ко всему, что связано с ними лично. «Своя рубаха ближе к телу» – так говорят в народе. Таким образом, не все взрослые умеют объективно оценивать ситуацию и им бывает трудно, а иногда просто невозможно понять, что если сын связался с подонками, то он не лучше их. Для иной матери или иного отца психологически это равносильно тому, чтобы и себя признать таким же: ведь воспитывая ребенка, они старались «вылепить» его по своему образу и подобию. И даже если это не получилось, родители все равно продолжают видеть в своем отпрыске то, к чему они стремились.

Желание быть не похожим на других в общем-то похвально, поскольку при этом развивается индивидуальность человека. Однако, как бы мы ни хотели отличаться от других, в действительности все время уподобляемся окружающим. Этот феномен психологами назван «групповое давление». В одном из экспериментов, проводившихся в школе, молодого человека просили сравнить длину предметов, которые ему показывали. Суть опыта заключалась в том, что остальные учащиеся по договоренности называли неверные цифры. Оказалось, что в тех случаях, когда личная заинтересованность в изменении результата отсутствует, человек обязательно изменяет свою оценку под влиянием чужих высказываний. Интересно, что такие же результаты дают аналогичные эксперименты с людьми разного возраста. Даже старшеклассника не составляет труда убедить в том, что троллейбус работает на керосине, который поступает по тонким шлангам-проводам. В том, что человек попадается на подобную шутку, нет ничего страшного. Он приобретет опыт общения, сделает для себя правильный вывод – критичнее относиться к высказываниям других и стараться отыскивать более достоверные источники информации, чем чьи-то суждения. Иначе говоря, у него будут развиваться интеллектуальные черты характера. И все же на протяжении всей жизни мы остаемся под «групповым давлением». Причем, как правило, это давление имеет свои возрастные границы: вольно или невольно мы ориентируемся на своих сверстников. Так, в детском саду всем мальчикам разом вдруг покупают солдатиков, и они дружно играют в войну, а все девочки носят одинаковые заколки. То же самое можно наблюдать и в школе, когда в течение одного месяца у всех ребят появляются часы, или весь класс принимается за коллекционирование марок, или все девочки подстригаются так одинаково, что учителя начинают их путать. В старших классах происходят увлечения одними и теми же мелодиями, одинаковой фирменной одеждой и т. п. Нетрудно заметить, что и «фанаты» – футбольные агрессоры – обычно одного возраста, да и среди «металлистов» редко встречаются такие, кому больше 20 лет.

Только по мере овладения взрослыми нормами поведения, с развитием характера ребята начинают осознавать, что имеют собственное лицо, собственное «Я», которое теряется, размывается в группе одинаково ведущих себя сверстников. С этого момента намечается переход от стремления «быть таким же, как все», к стремлению «проявить себя». Однако данный процесс протекает очень медленно и незаметно. Подросток с большим трудом отходит от беспрекословного подчинения своему окружению и все время как бы оглядывается на него.

Особую роль в становлении характера играют ситуации, в которых бывает необходимо постоять за свою честь. В каждой школе есть отрицательные лидеры, обладающие большой физической силой или реально опирающиеся на нее (имеющие старших братьев, друзей). Они все время унижают кого-нибудь из ребят, утверждая таким образом свое превосходство над всеми. Выходы из данной ситуации есть, но не все они приемлемы. Считается, что жаловаться родителям, учителям означает стать ябедой, доносчиком. Что же делать? Единственно верное решение – рискнуть дать отпор, но ни в коем случае не унижаться. Всем обиженным надо объединиться и показать обидчику, что они тоже люди и их надо уважать. К сожалению, такие объединения возникают не часто. Подростки в силу отмеченных выше особенностей не всегда способны идти на компромисс с теми, кто им не нравится. Этим и пользуется обидчик.

Особое значение в формировании характера принадлежит общественной деятельности человека. Активное участие в ней развивает чувство ответственности перед коллективом, способствует формированию организованности, выдержки, чувства долга.

Наиболее эффективным средством формирования характера является труд. Сильными характерами обладают люди, которые ставят перед собой большие задачи в работе, настойчиво добиваются их решения, преодолевают все стоящие на пути к достижению этих целей препятствия, осуществляют систематический контроль за выполнением намеченного. Здесь уместно вспомнить слова Н.Островского: «Мужество рождается в борьбе. Мужество воспитывается изо дня в день, в упорном сопротивлении трудностям». Простым и действенным способом формирования характера являются занятия физкультурой и спортом, которые делают людей более выносливыми, мужественными. Спорт дает возможность соревнования, когда каждый человек проявляет максимум своих сил, мобилизует в себе все, на что он способен.

В соответствии с выработанными целями человек принимает само обязательство. Оно должно быть посильным и выполнимым на уровне оптимальной трудности. Это обязательство может быть зафиксировано в программе самовоспитания с указанием приблизительных сроков выполнения. Если человеку трудно самому сформулировать такую программу, то на помощь могут прийти его близкие, но лучше обратиться к психологу. Вот какую программу самовоспитания рекомендует известный психолог Дейл Карнеги в своей книге «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей» (Минск, 1990).

1. Именно сегодня я буду счастлив. Это означает, что я буду руководствоваться словами Авраама Линкольна, который сказал, что «большинство людей счастливы примерно настолько, насколько они полны решимости быть счастливыми». Счастье заключено внутри нас; оно не является результатом внешних обстоятельств.

2. Именно сегодня я постараюсь приспособиться к той жизни, которая меня окружает, а не пытаться приспособить все к моим желаниям. Я приму мою семью, мою работу и обстоятельства моей жизни такими, какие они есть, и постараюсь приноровиться к ним.

3. Именно сегодня я позабочусь о своем организме. Я сделаю зарядку, буду ухаживать за своим телом, правильно питаться, постараюсь не наносить вреда своему здоровью и не пренебрегать им, чтобы мой организм стал идеальной машиной для выполнения моих требований.

4. Именно сегодня я постараюсь уделить внимание развитию своего ума. Я изучу что-нибудь полезное. Я не буду лентяем в умственном отношении. Я прочитаю то, что требует усилия, размышления и сосредоточенности.

5. Именно сегодня я займусь нравственным самоусовершенствованием. Для этого я рассчитываю осуществить три дела: я сделаю кому-нибудь что-то полезное, так чтобы он не знал об этом; я сделаю по крайней мере два дела, которые мне не хочется делать, – просто для упражнения.

6. Именно сегодня я ко всем буду доброжелательно настроен. Я постараюсь выглядеть как можно лучше; по возможности надену то, что мне больше всего идет, буду разговаривать тихим голосом, любезно вести себя, буду щедрым на похвалы, постараюсь никого не критиковать, ни к кому не придираться и не пытаться кем-то руководить или кого-то исправлять.

7. Именно сегодня я постараюсь жить только нынешним днем, не буду стремиться решить проблему всей своей жизни сразу. В течение двенадцати часов я смогу делать такие вещи, которые привели бы меня в ужас, если бы мне пришлось заниматься ими всю жизнь.

8. Именно сегодня я намечу программу своих дел. Я запишу, что я собираюсь делать каждый час. Возможно, я не смогу точно следовать этой программе, но я составлю ее. Это избавит меня от двух зол – спешки и нерешительности.

9. Именно сегодня я полчаса проведу в покое и одиночестве и постараюсь расслабиться.

10. Именно сегодня я не буду бояться, в особенности не буду бояться быть счастливым, наслаждаться красотой, любить и верить, что те, кого я люблю, любят меня.

Одной из положительных сторон данной программы является подчеркивание того обстоятельства, что характер формируется не столько в трудные моменты жизни (хотя в жизни каждого есть такие переломные события), сколько в повседневной, будничной деятельности. В этой связи существенное значение имеют режим дня, соблюдение дисциплины, следование нормам поведения. Даже незначительные поступки, если они служат доброму делу и совершаются систематически, воспитывают положительные черты характера, облагораживают человека.

Практическая работа. Методы исследования характера

Методика 1. «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»

Цель. Выявить индивидуально-типологические различия.

Инструкция: «Вы должны нарисовать фигуру человека из 10 элементов, среди которых могут быть треугольники, круги, квадраты. Вы можете увеличивать или уменьшать эти элементы (геометрические фигуры) в размерах, накладывать их друг на друга по мере надобности. Важно, чтобы все эти три элемента изображения человека присутствовали, а сумма общего количества использованных фигур была равна 10. Если при рисовании вы используете большее количество фигур, то придется зачеркнуть лишние, если используете меньшее количество – придется дорисовать недостающие. Выполните рисунок по данной инструкции».

Материал: испытуемым предлагается три листа бумаги размером 10?10 см; каждый лист нумеруется и подписывается. На листе № 1 выполняется первый пробный рисунок; далее, соответственно, на листе № 2 – второй рисунок, на листе № 3 – третий рисунок. По окончании рисования данные обрабатываются. В случаях нарушения инструкции материал не подлежит обработке.

Обработка данных

Подсчитывается количество затраченных на изображение человека треугольников, кругов и квадратов (по каждому рисунку отдельно), и результаты записываются в виде трехзначных чисел, где сотни обозначают количество треугольников, десятки – количество кругов, единицы – количество квадратов. Эти трехзначные числа составляют так называемую формулу рисунка, по которой происходит отнесение рисующих к соответствующим типам и подтипам, представленным в таблице 6.

Интерпретация данных

Наши собственные эмпирические исследования, в которых было получено и проанализировано более 2 тыс. рисунков, показали, что соотношение различных элементов в конструктивных рисунках не случайно. Анализ позволяет выделить 8 основных типов, которым соответствуют описанные ниже типологические характеристики.

Интерпретация текста основана на том, что геометрические фигуры, используемые в рисунках, различаются по семантике. Треугольник обычно относят к «острой», «наступательной» фигуре, связанной с мужским началом. Круг – фигура обтекаемая, более созвучна с сочувствием, мягкостью, округлостью, женственностью. Из элементов квадратной формы строить что-либо легче, чем из фигур других форм, поэтому квадрат, прямоугольник интерпретируется как специфически технические конструктивные фигуры, «технический модуль».

Типология, основанная на предпочтении геометрических фигур, позволяет сформировать своего рода систему индивидуально-типологических различий (см. табл. 6).

Типы:

I тип – «руководитель». Обычно это люди, имеющие склонность к руководящей и организаторской деятельности. Ориентированы на социально значимые нормы поведения, могут обладать даром хороших рассказчиков, основывающемся на высоком уровне речевого развития. Обладают хорошей адаптацией в социальной сфере, доминирование над другими удерживают в определенных границах.

Таблица 6

Система индивидуально-психологических различий, выявленных при выполнении конструктивных рисунков на основе предпочтения геометрических фигур

Формулы рисунков: 901, 910, 802, 811, 820, 703, 712, 721, 730, 604, 613, 622, 631, 640.

Наиболее жесткое доминирование над другими выражено у подтипов 901, 910, 802, 811, 820; ситуативное доминирование – у подтипов 703, 712, 721, 730; доминирование при воздействии речью на людей – вербальный руководитель или «преподавательский подтип» – у подтипов 604, 613, 622, 631, 640.

Нужно помнить, что проявление данных качеств зависит от уровня психического развития. При высоком уровне индивидуальные черты развиты, реализуемы, достаточно хорошо осознаются. При низком уровне они могут не выявляться в профессиональной деятельности, а присутствовать ситуативно, хуже, если неадекватно ситуациям. Это относится ко всем характеристикам.

II тип – «ответственный исполнитель» – обладает многими чертами типа «руководитель», однако в ситуациях, требующих принятия ответственных решений, часто присутствуют колебания. Данный тип людей более ориентирован на «умение делать дело», высокий профессионализм, обладает высоким чувством ответственности и требовательности к себе и другим, высоко ценит правоту, т. е. характеризуется повышенной чувствительностью к правдивости. Часто такие люди страдают соматическими заболеваниями нервного происхождения, являющимися следствием перенапряжения.

Формулы рисунков: 505, 514, 523, 532, 541, 550.

III тип – «тревожно-мнительный» – характеризуется разнообразием способностей и одаренности – от тонких ручных навыков до литературных способностей. Обычно людям данного типа тесно в рамках одной профессии, они могут поменять ее на совершенно противоположную и неожиданную, иметь хобби, которое по сути является второй профессией. Физически не переносят беспорядок и грязь. Обычно конфликтуют из-за этого с другими людьми. Отличаются повышенной ранимостью и часто сомневаются в себе. Нуждаются в мягком подбадривании.

Формулы рисунков: 406, 415, 424, 433, 442, 451, 460. Кроме того: 415 – «поэтический» подтип, обычно лица, имеющие такую формулу рисунка, обладают поэтической одаренностью; 424 – подтип людей, узнаваемый по фразе «Я себе не представляю, как можно плохо работать», люди этого типа отличаются особой тщательностью в работе.

IV тип – «ученый». Эти люди легко абстрагируются от реальности, обладают «концептуальным» умом, отличаются способностью разрабатывать «на все» свои теории. Обычно обладают душевным равновесием и рационально продумывают свое поведение.

Формулы рисунков: 307, 316, 325, 334, 343, 352, 361, 370. Кроме того: подтип 316 выделяется способностями создавать теории, по преимуществу глобальные, или осуществлять большую и сложную координационную работу; 325-й подтип характеризуется большой увлеченностью в познании жизни, здоровья, биологических дисциплин, медицины.

Представители данного типа часто встречаются среди лиц, которые занимаются синтетическими видами искусства – кино, цирком, театрально-зрелищной режиссурой, мультипликацией и др.

V тип – «интуитивный». Люди этого типа обладают сильной чувствительностью нервной системы при высокой истощаемости последней. Легче работают в условиях переключения с одной деятельности на другую; обычно выступают «адвокатами меньшинства», за которым стоят новые возможности. Для них характерна повышенная чувствительность к новизне. Альтруистичны, часто проявляют заботу о других, обладают хорошими ручными навыками и образным воображением, что дает возможность заниматься техническими видами творчества. Обычно вырабатывают свои нормы морали, обладают внутренним самоконтролем, т. е. предпочитают самоконтроль, отрицательно реагируя на посягательства, касающиеся их личной свободы.

Формулы рисунков: 208, 217, 226, 235, 244, 253, 262, 271, 280. Кроме того: подтип 235 часто встречается среди профессиональных психологов или лиц с повышенным интересом к психологии людей; 244-й обладает способностью к литературному творчеству, 217-й наделен способностью к изобретательской деятельности; 226-й отличается высокой потребностью в новизне, по отношению к себе обычно пользуется очень высокими критериями достижений.

VI тип – «изобретатель, конструктор, художник». Часто встречается среди лиц с «технической жилкой». Эти люди обладают богатым воображением, пространственным видением; нередко занимаются различными видами технического, художественного и интеллектуального творчества. Чаще интровертированны, так же, как интуитивный тип, живут собственными моральными нормами, не приемлют никаких воздействий со стороны, предпочитая самоконтроль. Эмоциональны, одержимы собственными оригинальными идеями.

Формулы рисунков: 109, 118, 127, 136, 145, 019, 028, 037, 046. Подтип 019 встречается среди лиц, хорошо владеющих аудиторией; 118-й тип с наиболее сильно выраженными конструктивными возможностями и способностью к изобретательству.

VII тип – «эмотивный». Эти люди наделены способностью к повышенному сопереживанию по отношению к другим людям; тяжело переживают «жестокие» кадры фильма, могут надолго «выходить из колеи» и оставаться потрясенными трагическими событиями. Боль и заботы других людей вызывают у них сочувствие, на которое человек тратит много собственной энергии, в результате становится затруднительной реализация его собственных способностей.

Формулы рисунков: 550, 451, 460, 352, 361, 370, 253, 262, 271, 280, 154, 163, 172, 181, 190, 055, 064, 073, 082, 091.

VIII тип – обладает тенденцией, противоположной эмотивному типу. Обычно не чувствует переживаний других или относятся к таковым с невниманием и даже усиливает давление на людей. Если это хороший специалист, то он может заставить других делать то, что считает нужным. Порою он проявляет «черствость», которая возникает ситуативно, когда в силу каких-либо причин человек замыкается в кругу собственных проблем.

Формулы рисунков: 901, 802, 703, 604, 505, 406, 307, 208, 109.

Методика 2. Аутоидентификация типов характера Э.Г.Эйдемиллера

Инструкция: «Вам необходимо ознакомиться с содержанием всех предложенных характеристик и выбрать одну или несколько карточек, на которых, по вашему мнению, наиболее полно и похоже описан ваш характер. Если вы выберете сразу несколько карточек, то разложите их в порядке значимости».

Материал. 13 карточек с описанием характерологических типов.

Карточка А

Я прирожденный пессимист, настроение у меня всегда понижено. Мир я воспринимаю как бы сквозь черные очки: жизнь часто кажется мне бессмысленной, во всем вижу лишь мрачные стороны. Никак не могу отделаться от ощущения, что вот-вот случится что-то плохое. Мне кажется, что я в чем-то виноват и потому окружающие плохо ко мне относятся, смотрят свысока. Я мрачен, угрюм, всем недоволен. Все делаю медленно, неторопливо. Мои друзья говорят, что лицо у меня печальное, что от меня веет унынием. Не способен к волевому усилию, от трудностей впадаю в отчаяние. Особенно плохо себя чувствую по утрам, просыпаюсь с ощущением разбитости, несвежести. Часто у меня бывают запоры. Моя жизнь – нелепая и мучительная пытка, иногда приходят мысли о ее никчемности, бесцельности.

Карточка Б

У меня всегда хорошее настроение, про меня можно смело сказать, что у меня приветливый и открытый характер. Думаю, что добр, во всяком случае охотно принимаю участие в судьбе моих друзей, которых, кстати, у меня много. Я не молчун, с удовольствием участвую в беседе. Охотно помогаю людям, но поскольку обещаний раздаю много, то далеко не все могу выполнить. Не выношу нудную, кропотливую работу, которая требует усидчивости и терпения. На работе у меня так много разных дел, что не успеваю все выполнить вовремя. Замечал, что окружающие меня охотно слушают, потом повторяют мои наиболее остроумные высказывания; мне ничего не стоит высмеять своего противника. У меня часто бывают оригинальные идеи, но, сознаюсь, не очень люблю заниматься их претворением в жизнь. Люблю девушек, они мне признавались, что я – галантный ухажер. Сколько я ни встречал людей, могу сказать, что мало кого из них поставил бы выше себя. Не люблю, когда мне противоречат. Сначала это меня раздражает, а когда разойдусь, то начинаю вести себя грубо: кричу, ругаюсь, оскорбляю всех подряд. У меня отличный аппетит. В школе у меня была репутация шалуна, учителя считали меня заводилой во всех шалостях, пожалуй, не без оснований. Те, кому приходилось видеть мою мимику, способность передразнивать и копировать людей, всегда советовали, чтобы я шел в актеры. Житейские невзгоды переношу легко, деньгам счет не веду, легко даю их в долг, так же легко сам залезаю в долги.

Карточка В

Пожалуй, основным в моем характере является беспричинная смена периодов разного настроения: то длительное время я себя чувствую очень хорошо, все у меня получается, работа спорится, хорошо сплю, у меня прекрасный аппетит, часто встречаюсь с друзьями, хожу с ними в кино, на танцы. Если же возникают какие-либо неприятности, то в этот период я переношу их легко. Однако совершенно непонятным для меня образом настроение портится, подчас на продолжительное время – на недели, даже месяцы. Мне становится все безразлично; чувствую себя в это время больным, унылым, перестаю верить в себя. Иногда появляется страх, что со мной может что-то случиться. От трудностей, неприятностей впадаю в уныние. Плохо сплю, просыпаюсь с ощущением разбитости, плохо ем. Я не хочу встречаться с людьми, их общество раздражает меня. Хочется лежать в постели, забыв обо всем. Я заметил, что такие смены периодов хорошего настроения и плохого чаще всего происходят либо весной, либо осенью.

Карточка Г

По характеру я человек веселый, открытый, добродушный, однако малейшая неприятность (перемена погоды, грубое слово, неприязненный взгляд и др.) омрачает мое настроение, приводит меня в глубокое уныние, но ненадолго. Какая-нибудь интересная новость, теплое участие помогают мне обрести прежнее расположение духа. В течение дня настроение у меня может неоднократно меняться от самых разных причин. Даже мне самому бывает непонятно, отчего вдруг стало так тоскливо, ведь только что я чувствовал себя хорошо, был весел. Очень внушаем и робок, такой уж у меня характер – немного детский, слишком нежный. Моим чувствам как-то не особенно верят – считают их слишком поверхностным, хотя это, конечно, не так. Различные, даже мелкие неприятности переношу тяжело.

Карточка Д

Я часто чувствую себя вялым, уставшим. Настроение у меня, как правило, угнетенное. Одним людям я нехотя подчиняюсь, другими могу командовать сам. Мне очень трудно сосредоточиваться, выполнять работу, связанную с длительным усилием и напряжением, в таких случаях появляется чувство усталости, сонливости. Меня очень беспокоит собственное здоровье, часто появляются опасения, что я чем-то болен. То меня беспокоят колющие боли в сердце, то головная боль. Аппетит у меня неважный. Сплю, плохо, долго не могу заснуть, иногда даже хочется принять снотворное; часто бывают кошмары. Нередко сон не дает ощущения физической свежести. С утра я вялый и сонливый, но к вечеру состояние улучшается – расхожусь. Подчас мне бывает трудно сдержаться: по малейшему поводу раздражаюсь, кричу, даже плачу. С трудом привыкаю к новому коллективу. Аккуратным меня не назовешь, часто слышу упреки, что мои вещи лежат в беспорядке.

Карточка Е

Пожалуй, будет правильным сказать про меня, что я человек робкий, застенчивый, впечатлительный, малодушный. Я очень страдаю, если со мной обращаются грубо, не могу дать отпор, постоять за себя. Человеческое общество меня утомляет, заставляет искать одиночества. Боюсь темноты, вздрагиваю от малейшего шороха. Не терплю вида крови, меня тошнит при виде нечистот. Не выношу горячих споров, стараюсь избегать скандалов, конфликтов – предпочитаю уступить. Меня не покидает ощущение собственной неполноценности. Нередко мне кажется, что окружающие меня осуждают. Настроение у меня, как правило, пониженное. Меня очень мучает ощущение, что я не такой, как все. Крайне не уверен в себе, с завистью смотрю на людей сильных, решительных, уверенных. В большом обществе робею, чувствую себя неловко, краснею, начинаю заикаться. Сон у меня неспокойный, тревожный, полный кошмаров.

Карточка Ж

Основные черты моего характера – крайняя нерешительность, боязливость, постоянная склонность к сомнениям. Самое тяжелое для меня – принять решение. Решившись на что-нибудь и уже начав действовать, я продолжаю сомневаться: так ли поступаю, как хочу; и эти вечные сомнения делают эту работу медленной и мучительной. Люблю, когда меня утешают, не умею обходиться без дружеской поддержки. Боясь за свое здоровье, беспокоюсь и за участь своих близких; постоянные тревоги, опасения, беспокойства – таково содержание моей жизни. Долго не могу решиться, но если на что-нибудь решаюсь, то не успокаиваюсь сам и не даю покоя окружающим, пока намеченное мной не будет сделано. Я – педант, формалист. Всякое отступление от раз и навсегда заведенного порядка тревожит и сердит меня. Очень стесняюсь и теряюсь, когда на меня обращают внимание. Из-за своей стеснительности я часто боюсь сделать то, что хотел бы; если, например, мне сделали хорошее, я не решаюсь поблагодарить; если ко мне обращаются с неподходящим предложением, не решаюсь отклонить его. Не люблю физического труда, считаю, что неловок, неуклюж. Не приспособлен к борьбе за существование. Склонен к самоанализу, самокопанию. Люблю рассуждать и обсуждать «общие проблемы», которые не имеют ко мне прямого отношения.

Карточка З

По характеру я замкнутый, круг моих знакомых мал. В компаниях не могу найти себе места. В обществе людей чувствую себя одиноким. Хотя я замкнут, но иногда вдруг могу поделиться своими переживаниями, раскрыться перед непонятно чем понравившимся, даже случайным человеком. Мне бывает трудно понять близких, их горе или радости, а им, в свою очередь, еще труднее понять меня. От знакомых приходилось слышать в свой адрес, что от меня веет холодом, что общаться со мной трудно. Подчас некоторые мои поступки выглядят странными, вызывают удивление окружающих. У меня на все есть свой взгляд, а то, что ему не соответствует, я отбрасываю. Люблю настаивать на своем, не терплю чужих советов, поступаю по-своему. Меня нередко считают несправедливым, говорят, что я «не знаю середины». Мой внутренний мир, переживания, идеи непонятны для окружающих. Я часто вызываю недоумение и улыбки у людей, но это не трогает меня. Использую свою систему образов, слова, которые другими людьми почти не применяются.

Карточка И

Я – человек идеи, всю жизнь борюсь то за претворение своего изобретения, то за внедрение какой-либо реформы. Наблюдения за людьми, с которыми мне приходилось сталкиваться, позволяют мне считать себя выше их. Круг моих знакомых состоит из тех, кто разделяют мои взгляды. Я не прощаю людям ни равнодушия к себе, ни несогласия со мной. Исповедую принцип «Кто не со мной, тот против меня». У меня нет причин быть недовольным собой; чувствую себя хорошо, всегда бодр, активен. Если я ставлю перед собой какую-нибудь цель, то всегда добиваюсь ее; если замечаю недостатки, то употребляю все свои силы, чтобы исправить их в соответствии со своими принципами. Пользуюсь любым способом, чтобы добиться своего: пишу в газеты, выступаю на собраниях. Мои знакомые говорят, что я подчас приношу им страдания, но это неправда: на самом деле во всех своих неудачах виноваты они сами. Считаю, что людям особенно нельзя доверять; у меня много завистников, недоброжелателей. Из-за их козней мне так трудно осуществлять свои идеи, но ничто не может меня остановить – ни просьбы, ни угрозы. Жизнь убеждает меня, что я всегда оказываюсь прав, и ради этого стоит вести борьбу.

Карточка К

Для меня нет других интересов, кроме интересов работы и моих собственных. Меня считают вспыльчивым, хотя я долго сдерживаюсь, но когда уж вспылю, то впадаю в неудержимую ярость.

Обидчив, нанесенную обиду помню долго, не упускаю случая рассчитаться за нее. Давно убедился, что если не придираться, то никто не будет работать. Вокруг такой беспорядок, такая небрежность во всем, распущенность, что я вынужден добиваться установления порядка. Поэтому я чрезвычайно требователен к другим. Требую скрупулезного соблюдения установленного порядка, не прощаю ни одного проступка. Поскольку мне присущи аккуратность и пунктуальность в исполнении работы, то и от других я требую того же. Считаю своим долгом давать советы, не терплю к себе начальственного отношения. Если говорю, объясняю что-либо, то делаю это обстоятельно, подробно, медленно, чтобы как можно убедительнее высказать. Терпеть не могу, когда меня прерывают, не дают досказать, торопят. Порой у меня беспричинно бывает тоскливое настроение, и тогда я делаюсь вспыльчивым и раздражительным. На работе меня хвалят и ставят в пример за тщательность и аккуратность. Гибкость в общении с людьми мне не свойственна, привык идти напролом, говорить то, что думаю, хотя сознаю, что из-за этого могут быть неприятности.

Карточка Л

Не выношу равнодушного отношения окружающих к себе. Люблю быть в центре внимания, когда с меня берут пример, подражают. Люблю вызывать удивление у других, люблю, когда мной восхищаются. Считаю, что уж лучше пусть ненавидят меня, чем относятся равнодушно или не замечают. Люблю рассказывать истории, и тем охотнее, чем с большим интересом меня слушают. Полагают, что у меня есть артистические способности. Люблю фантазировать, в моих фантазиях исполняются мои мечты, я достигаю такого положения, что все мне завидуют и мною восхищаются. Я хорошо чувствую отношение людей к себе. Если захочу, то со мной охотно дружат. К сожалению, мне не удалось найти настоящего друга. Я ценю такого друга, который всегда был бы внимателен ко мне. Когда я болен, то хочу, чтобы ко мне относились внимательно, ухаживали за мной и даже жалели. Работу люблю увлекающую, такую, чтобы меня ценили и ставили другим в пример. В любви мне наибольшее удовольствие доставляет флирт. Одеваться люблю так, чтобы мной любовались окружающие.

Карточка М

Я по характеру человек компанейский; очень скучаю, когда остаюсь один. Обыкновенно беру пример со своих более сильных по характеру друзей. Не всегда оканчиваю начатое дело, особенно если меня никто не проверяет и не помогает. Очень люблю всякие развлечения, выпивку в компании друзей. Всегда хочу повеселиться. Вообще мне нравится все то, что запрещено. Мои домашние упрекают меня, что я ленив, неаккуратен, беспорядочен, но меня эти упреки мало трогают. Протрезвившись, раскаиваюсь в своих поступках, ругаю себя, но в то же время, подумав, понимаю, что моя вина не так уж велика. Если бы не ряд некоторых обстоятельств, то было бы все иначе. Хотел бы иметь верного друга, который бы меня защищал от бед, иначе я могу пропасть. О своем будущем думаю мало, особенно когда мне весело и хорошо.

Карточка Н

Считаю, что надо жить так, как живут все, не отрываться от коллектива, не отставать от окружающих, но и не забегать вперед. Не люблю оригинальничать. Люблю, чтобы у меня все было, как у людей: хорошая, в меру модная одежда – не такая, чтобы все оборачивались на улице; дома – хорошая обстановка и все необходимое. Стараюсь жить так, чтобы обо мне никто не мог сказать ничего плохого – ни товарищи, ни соседи, ни близкие. Развлекаться люблю как все: если выпить, то в меру и нечасто, посидеть в кругу приятелей, посмотреть телевизор. Каких-нибудь особенных развлечений не ищу. Не люблю тех, кто слишком оригинальничает, модничает, ломает устоявшийся порядок, гонится за новизной. Считаю, что мнение большинства всегда правильно и противопоставлять себя большинству всегда плохо и вредно.

Интерпретация данных

Интерпретация результатов методики производится в соответствии с теми типами характера, которые заняли два первых места. Результаты аутоидентификации необходимо сопоставлять с данными, полученными в ходе наблюдения, беседы, обобщения независимых характеристик и с помощью других методов научного психологического исследования.

Словесные портреты характерологических типов зашифрованы буквенными обозначениями:

А – меланхолический;

Б – гипертимный;

В – циклоидный;

Г – эмоционально-лабильный;

Д – неврастенический;

Е – сензитивный;

Ж – психастенический;

З – шизоидный;

И – паранойяльный;

К – эпилептоидный;

Л – истерический;

М – неустойчивый;

Н – конформный.

Методика 3. Экспресс-опросники оценки отдельных свойств характера

А. Оцените, насколько вы довольны жизнью

1. Другие одеваются лучше, чем вы?

2. Вы хотите жить в другом доме?

3. Хотели бы вы иметь другую работу?

4. Хотелось ли вам хоть раз выдать себя за кого-то другого?

5. Гордитесь ли вы тем, что сделали в своей жизни?

6. Умеете ли ладить с партнером?

7. У вас всегда хорошие отношения с друзьями?

8. Находите ли общий язык со своими родственниками?

9. Вы удовлетворены своей сексуальной жизнью?

10. Вам нравится ваша внешность?

11. Хорошо ли вы спите?

12. Часто ли бываете разочарованы и озлоблены?

13. Нравится ли вам быть активным?

14. Вы легко расслабляетесь?

15. Думаете ли вы, что судьба к вам несправедлива?

Обработка и интерпретация данных

Подсчитайте очки: в вопросах 1–4, 12 и 15 отрицательный ответ приносит вам 1 балл, а в вопросах 5-11, 3 и 4 – наоборот: 1 балл дает ответ «да».

9 баллов или больше. Вы очень довольны своей жизнью. Вполне естественно, что существуют некоторые вещи, которые хотелось бы изменить, но в общем вы счастливы и удовлетворены тем, что имеете.

От 4 до 8 баллов. Вы в основном довольны, хотя существует многое, что хотелось бы по возможности изменить.

3 балла или меньше. Вы несомненно недовольны. Существует множество вещей, которые вы хотели бы изменить. Полное удовлетворение вызывают лишь некоторые аспекты вашего образа жизни.

Б. Оцените, довольны ли вы собой

1. Мечтаете ли вы родиться заново и начать жизнь сначала?

а) да – 4 балла;

б) нет – 16 баллов.

2. Есть ли у вас хобби?

а) да – 18 баллов;

б) нет – 5 баллов.

3. Когда ваша работа не ладится, способны ли вы сказать: «Такое может случиться только со мной»?

а) да – 6 баллов;

б) нет – 12 баллов.

4. Радуетесь ли вы, узнав, что кто-то вам завидует?

а) да – 16 баллов;

б) нет – 2 балла.

5. Будет ли страдать ваше самолюбие, если кто-нибудь отзовется о вас как о скучном, несимпатичном человеке?

а) да – 3 балла;

б) нет – 12 баллов.

6. Находите ли вы какое-то утешение, узнав, что с вашим знакомым произошли те же неприятности, что и с вами?

а) да – 18 баллов;

б) нет – 5 баллов.

7. Переживаете ли вы, убеждаясь, что какое-то дело идет гораздо лучше без вашего участия?

а) да – 2 балла;

б) нет – 16 баллов.

8. Часто ли к вам приходит желание выиграть большую сумму в лотерею?

а) да – 4 балла;

б) нет – 20 баллов.

9. Учащается ли ваш пульс, когда вы узнаете о том, что ваши родственники или друзья сделали дорогую покупку?

а) да – 1 балл;

б) нет – 12 баллов.

10. Любите ли вы высказываться в присутствии большого числа слушателей?

а) да – 16 баллов;

б) нет – 3 балла.

Обработка и интерпретация данных

Подсчитайте количество набранных баллов, расшифруйте получившуюся сумму.

Более 120 баллов. Вы исключительно довольны самим собой. Думается, однако, что вам изрядно не хватает здравой самокритичности, способности к реальной самооценке. Попытайтесь трезво разобраться и оценить это обстоятельство с помощью друзей и близких.

От 60 до 120 баллов. Вы в достаточной степени уверены в своих силах, однако вполне избавлены от крайнего самодовольства и самовлюбленности.

Менее 60 баллов. Вы себе не нравитесь. Возьмите себя в руки и наберитесь уверенности. Оглянитесь вокруг и поразмыслите – не исключено, что вы себя просто недооцениваете.

В. Оцените, как вы относитесь к себе

1. Как часто вас терзают мысли, что вам не следовало то-то и то-то говорить или делать?

а) очень часто – 1 балл;

б) иногда – 3 балла;

в) практически никогда – 5 баллов.

2. Если вам придется общаться с блестящим и остроумным человеком, вы:

а) постараетесь победить его в остроумии – 5 баллов;

б) не будете ввязываться в соревнование, а отдадите ему должное и выйдете из разговора – 1 балл;

в) поддержите беседу и попробуйте запомнить его шутки, чтобы потом пересказать знакомым – 3 балла.

3. Выберите одно из мнений, наиболее вам близкое:

а) то, что многим кажется везением, на самом деле результат упорного труда – 5 баллов;

б) успехи зачастую зависят от счастливого стечения обстоятельств – 1 балл;

в) в сложной ситуации главное – не упорство или везение, а человек, который сможет ободрить и утешить, – 3 балла.

4. Вам показали шарж или пародию на вас. Вы:

а) рассмеетесь и обрадуетесь тому, что в вас есть что-то оригинальное – 3 балла;

б) тоже попытаетесь найти что-то смешное в вашем партнере и высмеять его – 4 балла;

в) уйдете, хлопнув дверью, – 5 баллов.

5. Вы всегда спешите, вам не хватает времени или вы беретесь за выполнение заданий, которые превышают возможности одного человека.

а) да – 1 балл;

б) нет – 5 баллов;

в) не знаю – 3 балла.

6. Выбирая духи в подарок подруге, вы купите:

а) духи, которые вам нравятся, – 5 баллов;

б) духи, которым, как вы думаете, будет рада подруга, хотя вам лично они не нравятся, – 3 балла;

в) духи, которые рекламировали в недавней передаче, – 1 балл.

7. Вы любите мысленно представлять различные ситуации, в которых ведете себя совершенно иначе, чем в жизни?

а) да – 1 балл;

б) нет – 5 баллов;

в) не знаю – 3 балла.

8. Задевает ли вас, когда ваши коллеги (особенно молодые) добиваются большего успеха, чем вы?

а) да – 1 балл;

б) нет – 5 баллов;

в) иногда – 3 балла.

9. Доставляет ли вам удовольствие возражать кому-либо?

а) да – 5 баллов;

б) нет – 1 балл;

в) не знаю – 3 балла.

10. Закройте глаза и попытайтесь представить себе три цвета:

а) голубой – 1 балл;

б) желтый – 3 балла;

в) красный – 5 баллов.

Обработка и интерпретация данных

Подсчитайте баллы.

50–38 баллов. Вы довольны собой и уверены в себе. У вас большая потребность доминировать над людьми, вы любите подчеркивать свое «я», выделять свое мнение. Вам безразлично, что о вас говорят, но сами склонны критиковать других. Чем больше у вас баллов, тем больше вам подходит определение «Вы любите себя, но не любите других». Но у вас есть один недостаток: вы слишком серьезно к себе относитесь, не принимаете никакой критической информации. И даже если результаты теста вам не понравятся, скорее всего, вы «защититесь» от них утверждением «Все врут календари». А жаль...

37–24 балла. Вы живете в согласии с собой, знаете себя и можете себе доверять. Обладаете ценным умением отыскивать выход из трудных ситуаций – и личного характера и тех, которые касаются ваших взаимоотношений с людьми. Формулу вашего отношения к себе и окружающим можно выразить словами «Доволен собой, доволен другими». У вас нормальная здоровая самооценка, вы умеете быть для себя поддержкой и источником силы и, что самое главное, не за счет других.

23-10 баллов. Очевидно, вы недовольны собой, вас мучают сомнения и неудовлетворенность: своим интеллектом, способностями, достижениями, своей внешностью, возрастом, полом... Остановитесь! Кто сказал, что любить себя плохо? Кто внушил вам, что думающий человек должен быть постоянно собой недоволен? Разумеется, никто не требует от вас самодовольства, но вы должны принимать себя, уважать себя и поддерживать в себе этот «огонек».

Тренинг самопознания характера

Для выявления отдельных свойств характера в целях их развития или сокращения в дальнейшем можно использовать следующие групповые упражнения.

Упражнение 1. «Девиз»

Участники выслушивают небольшое вступление: «Был в старину обычай – изображать на воротах замка, на щите рыцаря родовой герб и девиз, т. е. краткое изречение, выражающее руководящую идею или цель деятельности владельца. Мы не будем рисовать герб, а вот над девизом давайте подумаем. Каждый из членов группы должен сформулировать свой девиз, который отражает его жизненное кредо, отношение к миру и в целом и к себе».

На формулировку девиза дается 5–7 мин.

Затем участники по очереди зачитывают свои девизы и в случае необходимости дают пояснения.

Участники в конце каждого занятия работают над совершенствованием своего девиза, делая его более четким, ясным, кратким и действительно отражающим их жизненные установки.

После обсуждения индивидуальных девизов участники формулируют девиз группы – основной принцип взаимоотношений и взаимодействия в группе.

Упражнение 2. «Интервью»

Вступление: «Быть искренним и откровенным перед самим собой, а тем более перед другими, – довольно трудная задача. Но мы уже достаточно хорошо знаем друг друга и готовы отвечать на любые вопросы душевно и чистосердечно. Каждый из вас приготовил по одному вопросу для других членов группы. И каждый готов дать интервью. Основное правило этого интервью – отвечать как можно полнее и откровеннее. Тем самым вы попытаетесь еще лучше разобраться в себе, ведь вопросы касаются особенностей вашего характера, ваших привычек и интересов, привязанностей и взглядов на те или иные сложные жизненные проблемы.

Одним словом, вы очень интересный человек. И у окружающих к вам много вопросов. Кто готов первым дать интервью?»

Участник, который будет первым отвечать на вопросы, садится так, чтобы видеть в лицо всех членов группы. Остальные начинают по очереди (по кругу) задавать вопросы.

Ведущий следит за тем, чтобы интервью с одним участником не затягивалось слишком долго (не более 5 мин), чтобы ответы на вопросы были действительно искренними, откровенными и все члены группы участвовали в беседе. При этом интервьюируемый вправе не отвечать на вопрос, который, на его взгляд, не имеет к нему непосредственного отношения.

Упражнение 3. «Автопортрет»

Каждый участник в течение 5–7 мин должен составить подробную психологическую самохарактеристику, включающую не менее 10–12 признаков. Но в характеристике не должно быть внешних примет, по которым можно сразу узнать описываемого человека. Например, самому маленькому по росту в данной группе нельзя писать: «Мне доставляет много переживаний мой маленький рост».

Это должно быть психологическое описание характера, привязанностей, взглядов на мир, на взаимоотношения людей и др. После написания характеристик участники сдают их ведущему или одному из членов группы, который, перемешав листы, принимается вслух зачитывать «автопортреты».

Остальные члены группы должны по тексту узнавать автора.

Члены группы вправе вносить коррективы в автопортрет, например они могут добавить несколько штрихов к особенностям характера, руководствуясь тем, что заметят во время занятия.

Ведущему целесообразно приготовить для этого упражнения стандартную бумагу, чтобы у всех участников были одинаковые листы для написания психологического автопортрета. Работу над автопортретами целесообразнее проводить на фоне музыкального сопровождения.

Упражнение 4. «Карусель»

Вступление: «Умение устанавливать контакты позволяет человеку чувствовать себя более уверенно в этом мире. Сейчас мы проведем серию встреч, причем каждый раз с новым человеком. От вас требуется войти в контакт, поддержать разговор и так же приятно расстаться с человеком».

Члены группы встают (садятся) по принципу «карусели», т. е. лицом друг к другу – и образуют два круга – внутренний неподвижный (участники стоят спиной к центру круга) и внешний подвижный (участники расположены лицом к центру круга).

По сигналу ведущего все, кто образует внешний круг, делают одновременно 1 или 2 шага вправо (или пересаживаются на стул, стоящий справа от них) и оказываются перед новым партнером. Таких переходов будет несколько.

Каждый раз роль участника задает ведущий.

Примеры ситуаций «Встреча».

1. «Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой случайной встрече...»

Время, которое отводится на установление контакта, приветствие и проведение беседы, – 2–3 мин. Затем ведущий дает сигнал, участники должны в течение 1 мин закончить беседу, попрощаться и перейти вправо к новому партнеру.

Примечание. Эти правила распространяются и на нижеследующие ситуации.

2. «Перед вами неизвестный человек. Познакомьтесь с ним, узнайте, как его зовут, где он учится (работает)...»

3. «Перед вами совсем маленький ребенок, он чего-то испугался и вот-вот расплачется. Подойдите к нему, начните разговор, успокойте его».

4. «Вас сильно толкнули в автобусе. Оглянувшись, вы увидели пожилого человека...»

5. «После длительной разлуки вы встречаете вашего любимого (любимую), и вы так рады этой встрече. И вот наконец он (она) рядом с вами...»

После очередного перехода, смены партнеров ведущий, задавая ситуацию, определяет конкретные роли для каждого круга: например, участники внутреннего круга играют роль испуганного ребенка, а участники внешнего круга – роль взрослого, который должен успокоить малыша.

Упражнение 5. «Дневник»

Если ты хочешь лучше узнать и воспитать свой характер, тебе следует обратиться за помощью к психологическому дневнику. Прежде всего раздели одну из страниц своего дневника на две части, с заглавиями «Обещал» и «Сделал». В колонке обещаний ты будешь ставить число и день недели, записывать, кому и что обещал, а во второй колонке – отмечать дату выполнения работы, ее качество и слова, которые услышишь в свой адрес от человека, которому ты дал обещание. Мы не заставляем тебя делать это ежедневно, но даже если ты постепенно заполнишь хотя бы две странички дневника, то увидишь, обязательный ты человек или нет. Если хочешь, чтобы тебе доверяли и уважали тебя, старайся не забывать своих обещаний и берись только за те дела, которые сможешь выполнить.

Кроме того, эти странички помогут тебе понять, о чем тебя просят, какие просьбы звучат чаще, доверяют ли тебе сложные дела, чьих просьб больше – взрослых или сверстников. Если ты выполняешь поручения взрослых, значит, ты повзрослел и стал самостоятельным.

Упражнение 6. «Помести себя под микроскоп»

Вступление: «У многих из нас есть мелкие слабости, привычки, от которых мы хотели бы избавиться как можно скорее. Они на первый взгляд незаметны, но все же часто мешают в жизни. У каждого также наверняка в его активном словаре найдутся слова, которые он больше никогда не хотел бы произносить, тем более вслух. Давайте попробуем выявить эти неприятные мелочи собственного характера, как бы взглянем на себя через окуляр микроскопа. Что мы там сможем увидеть?»

Работу можно организовать в два этапа. На первом этапе участники индивидуально составляют перечень «неприятных мелочей» своего характера. На это отводится 5–7 мин.

На втором этапе проводится обсуждение, во время которого каждый член группы говорит о своих «мелочах».

После проведения занятий обсудите, какие черты характера проявились в упражнениях. Выведите правила уверенного поведения и сравните их со следующим руководством.

Руководство по успешному уверенному поведению

1. Если вы хотите в чем-либо отказать другому, скажите ему ясно и однозначно «нет»; объясните, почему отказываете, однако не извиняйтесь слишком долго.

2. Отвечайте без паузы – так быстро, как только это вообще возможно.

3. Настаивайте на том, чтобы с вами говорили честно и откровенно.

4. Просите пояснить, почему вас просят о том, чего вы не хотите делать.

5. Смотрите на человека, с которым говорите. Следите за его невербальным поведением: есть ли в поведении партнера какие-либо признаки неуверенности (руки около рта, бегающие глаза и др.).

6. Если вы злитесь, то дайте понять, что это касается поведения партнера и не затрагивает его или ее как личность.

7. Если вы комментируете поведение другого, используйте речь от первого лица – местоимение «я»: «Если ты ведешь себя таким образом, то я чувствую себя так-то и так-то...» По возможности предлагайте альтернативные способы поведения, которые, по вашему мнению, будут лучше восприняты партнером.

8. Хвалите тех (и себя в том числе), кому, по вашему мнению, удалось вести себя уверенно (независимо от того, достигнута цель или нет).

9. Не упрекайте себя, если вы были неуверенны или агрессивны. Попытайтесь вместо этого выяснить, в какой момент вы «соскользнули» с правильного пути, и как можете поступить вместо этого в подобных ситуациях в будущем. Плохие привычки быстро не исчезают, новые навыки не падают с неба.

Вопросы для самопроверки

1. Назовите факторы, которые влияют на характер человека.

2. В каких отношениях проявляется характер?

3. Что такое физиогномика?

4. Выберите правильный ответ:

1) а) характер и темперамент – это одно и тоже;

б) характер – основа темперамента;

в) темперамент – основа характера;

г) все ответы правильные.

2) О характере человека можно судить:

а) по цвету глаз;

б) по особенностям линий на руке;

в) по его гороскопу;

г) по привычкам и типичным действиям;

д) все ответы правильные.

5. Определите, проявляется ли в примерах, которые даются ниже, характер человека. Ответы обоснуйте.

а) старшеклассника В. спросили на улице, как доехать до железнодорожного вокзала. В. остановился и обстоятельно ответил на вопрос;

б) однажды учитель, открывая на уроке классный журнал, сказал: «Вот как хорошо: наконец-то вы догадались обернуть свой журнал в чистую красивую бумагу». «Это я обернул!» – поднимаясь с места, быстро и громко сказал Ваня;

в) ученик 5-го класса одной сельской школы взялся ежедневно провожать (и делал это аккуратно) после занятий живущего далеко первоклассника, у которого не было родителей;

г) когда в 7-м классе отменили контрольную работу по математике, Ксения долго не могла успокоиться. Почти на протяжении 15–20 мин она размахивала руками и восклицала: «Вот красота! Вот замечательно!»;

д) Миша был близорук и все предметы близко подносил к глазам. Во время урока ему разрешалось подходить к доске;

е) в семье, в детском саду, в школе Саша проявлял себя и проявляет подвижным, впечатлительным и реактивным ребенком. Мальчик тяжело переносит всякое ожидание и тормозное состояние: он начинает нервничать, становится непоседливым, невнимательным;

ж) шестилетний Толя, нервный, самолюбивый и раздражительный мальчик, не терпел никаких возражений со стороны товарищей. Если с ним не соглашались, он плакал, угрожал, разрушал чужие постройки. На критику Толя реагировал бурно, не умел спокойно отстаивать свою мысль, убегал от детей со слезами и угрозами.

6. В характеристике ученицы выделите стержневые черты характера. Ответ обоснуйте.

Таня А., 11 лет. Всегда веселая, жизнерадостная и энергичная девочка, вместе с тем с ровным и спокойным поведением. Таня умеет во всем находить хорошее: в солнечную погоду радуется тому, что можно гулять и играть; в дождь – тому, что никуда не надо идти, можно спокойно посидеть дома и сшить куклам новые платья. Со всеми детьми у нее дружеские отношения. Она хороший товарищ, охотно что-нибудь делает для других, заботится о своих подругах. Таня умеет все делать хорошо: быстро и тщательно убирает комнату, хорошо дежурит, прекрасно шьет для кукол. Учится Таня также хорошо. Быстро готовит уроки, тетради у нее чистые и аккуратные. В школе она инициативна и исполнительна. Ее все любят: и взрослые, и дети. (По Е.С.Махлах.)

7. Определите, какова связь между свойствами темперамента и свойствами характера в приведенных ниже примерах:

а) Нине Н., ученице 8-го класса, трудно справляться с хлопотливой на первых порах жизнью в школе-интернате. Под влиянием неудач она быстро опускает руки. Нина хорошо поет и танцует и поэтому стремится участвовать в концертах художественной самодеятельности. На репетициях, когда что-нибудь не получается, у нее очень резко меняется настроение, и тогда девочка может даже расплакаться. Нина довольно мнительна и крайне болезненно переживает несправедливость. В такие минуты она уходит в себя, замыкается в кругу своих переживаний; наказание переносит очень тяжело;

б) слесарь А.А. Работает на заводе 8 лет. Всегда спокойный, тихий, незаметный, он долго не обращал на себя внимания как организатор. После неоднократного успешного выполнения небольших организаторских задач был выдвинут в бригадиры. В организаторской работе нетороплив, молчалив, больше показывает, чем доказывает и рассказывает, делом учит, делом воспитывает, все выполняет медленно, но успешно. О нем говорят, что работает нескоро, но споро, сделает позже других, но переделывать не придется. А.А. отличается трудолюбием, основательностью он длительно и кропотливо готовится к работе, продумывает все заранее, планирует, взвешивает. Тщательное планирование деятельности всей бригады, настойчивая последовательность в выполнении всех работ, жесткий, даже несколько педантичный, контроль, спокойная деловитость и эмоциональная уравновешенность отличают А.А. как бригадира. Наряду с этим он очень душевный человек, всегда готов помочь товарищу в беде. Большое трудолюбие, упорство в работе, размеренность и спокойная основательность являются примером для других;

в) Валя Г., 17 лет. Отличается дисциплинированностью, сдержанностью, аккуратностью. Ей нетрудно целый урок или несколько уроков подряд сидеть не проронив ни слова, хотя она любит поговорить. Во время ответа Валя бывает собранной. «И дома она проворна, но спокойна, – говорит мать, – кроме того, она всегда без видимых усилий аккуратна». У Вали всегда порядок в портфеле, на столе, на книжной полке. Девочка терпелива, умеет ждать. Она может сдерживать свои чувства. «Даже будучи сердитой, – говорит мать, – дочь сделает то, что требуешь, она не может бросить все и уйти». «Эта ученица быстро загорается, – рассказывает классная руководительница, – но от нее не услышишь крика, хохота». В спорах с подругами Валя не выходит из себя. Ее и в других случаях нелегко вывести из равновесия. Она бывает сдержанна даже с теми девочками, которые несправедливо придирчивы к ней. Валя очень ответственно относится ко всему. Например, она увлеченно читает интересную книгу, но подходит время готовить уроки – и девочка быстро закрывает книгу, берет учебник и сразу берется за работу. Приготовив один урок, Валя легко принимается за другой. Она может веселиться и шутить в компании, но, вспомнив о делах, покидает друзей.

Домашнее задание

1. Напишите небольшой рассказ «Мой характер: дома, в школе, на улице».

2. Поинтересуйтесь, на кого хотят быть похожими ваши одноклассники. Сравните их идеалы со своими. Попробуйте узнать, есть ли идеалы у ваших родителей. Оказывается, взрослые при выборе идеалов исходят из своих убеждений, т. е. относятся к выбору идеала целенаправленно, сознательно.

3. Ознакомьтесь с правилами графологии и оцените характер ваших одноклассников по их почерку.

Метод графологической психодиагностики личности позволяет установить зависимость между почерком и личностью. Цель данной методики – определение тех или иных психологических черт личности, составление психологического портрета на основе закономерностей формирования письменных навыков, их реализации, а также их исследования в психодиагностических целях. Графопсихологический портрет личности представляет собой основанную на навыках рукописной фиксации мысли зрительно-двигательную систему. Необходимо выделить тот или иной признак почерка и найти соответствующее ему качество личности (см. табл. 7).

Таблица 7

Анализ общего вида письма

4. Оцените свой характер на «толстокожесть» или «тонкокожесть» с помощью опросника Эрнста Хартмана.

Существует множество классификаций характера человека по его психологическим особенностям. Еще одну классификацию предложил недавно американский психолог Эрнст Хартман. Он оформил в научных терминах то, что на бытовом уровне и так было известно каждому из нас: есть люди «толстокожие», а есть «тонкокожие». Хартман вводит понятие «границы психики»; эти границы, отделяющие человека от внешнего мира, могут быть тоньше или прочнее. В наших ежедневных взаимодействиях с другими людьми мы постоянно передвигаем свои границы, держа партнера на расстоянии или позволяя ему подойти поближе. Но границы психики охраняют ее и от неодушевленных предметов и явлений окружающего мира. Люди с тонкими барьерами нередко могут чувствовать, что они как бы растворяются в природе.

Составив специальный вопросник-тест на «толщину психологических границ», Хартман обследовал с его помощью более двух тысяч человек. Ученый пришел к некоторым общим выводам. Люди значительно различаются по толщине своих защитных барьеров. У одних эти барьеры очень проницаемы, до других все доходит как через стену. Причем это относится даже к остроте восприятия сигналов от органов чувств. Например, те, кто по результатам теста имеют тонкие психические границы, чаще страдают от громких звуков и яркого света. Психика женщин, как правило, менее защищена, чем психика мужчин. Люди с тонкими барьерами более мнительны, у них чаще бывают интересные, яркие, запоминающиеся сны. Люди с более плотными границами психики легче вступают в брак, но получают меньше наслаждений от его плотских радостей. У всех у нас «кожа» с возрастом утолщается.

Люди с тонкими границами психики часто бывают творческими личностями, они склонны менять свои взгляды под воздействием опыта. У них часто и без явных причин меняется настроение. Это не обязательно психически неустойчивые личности, и они не более других подвержены психическим болезням, но иметь очень тонкие барьеры бывает иногда очень опасно. С другой стороны, личность со слишком толстыми границами психики часто испытывает затруднения в контактах с окружающими.

Различия по этому признаку проявляются довольно рано. Многие люди с тонкими границами говорят, что у них это от самого рождения, точнее, с того момента, как человек осознал себя. Исследования показали, что выявить такие особенности удается уже в возрасте 3–4 лет. Но многое здесь зависит и от жизненного опыта. «Тонкокожий» человек может со временем укрепить свои границы, защищаясь от внешнего мира. Сеансы психотерапии или психоанализа могут постепенно изменять защитные качества. Но, как правило, люди бывают довольны своим складом психики и не хотят его менять. Действительно, и у «тонкокожих», и у «толстокожих» есть свои преимущества и недостатки, к которым можно привыкнуть. Зато «тонкокожие» смотрят на «толстокожих» как на туповатых и скучных, а те полагают, что «тонкокожие» – странные типы, чудаковатые и даже с сумасшедшинкой.

Попробуйте на себе тест Хартмана. Он состоит из 18 утверждений, и вы должны оценить верность каждого утверждения по отношению к себе по шкале из пяти баллов от 1 («совершенно неверно») до 5 («это полностью относится ко мне»). Два балла означают «скорее неверно, чем верно», 3 балла – «иногда», 4 балла – «скорее верно, чем неверно».

1. Мои чувства незаметно перетекают одно в другое.

2. Мне очень легко вспомнить свои детские чувства.

3. Меня легко обидеть или задеть.

4. Много времени у меня уходит на мечты и фантазии.

5. В художественной литературе, театре и кино я предпочитаю четкие сюжеты, имеющие определенное начало, середину и конец.

6. Хорошей организацией можно назвать только такую, в которой все четко представляют себе свои обязанности и ясно, кто за что отвечает.

7. Всему есть свое место, и все должно быть расставлено по своим местам.

8. Излишняя близость с другими людьми иногда меня пугает.

9. Хорошие родители – всегда немножко дети.

10. Я легко могу представить себя каким-нибудь животным.

11. Когда что-нибудь случается с близким мне человеком или моим другом, я чувствую себя так, словно это случилось со мной.

12. Взявшись за какую-нибудь работу, я не люблю связывать себя планом действий, а во многом следую интуиции.

13. Персонажи моих снов часто переходят один в другой, оказываются другими людьми.

14. Часто мне кажется, что на меня влияют посторонние, таинственные силы.

15. Невозможно провести четкие границы между нормальными людьми и людьми с психологическими проблемами, невротиками и просто сумасшедшими.

16. Я человек приземленный, практичный, реалист.

17. По характеру я мог бы быть поэтом, художником, артистом.

18. Иногда я слышу, что меня кто-то зовет по имени, но, оглянувшись, не нахожу никого.

Для того чтобы оценить прочность границ своей психики, произведите несложные подсчеты. Надо сложить все баллы по всем 18 пунктам, кроме 5, 6, 7 и 16. Баллы этих четырех вопросов надо считать наоборот: 1 за 5, 2 за 4, 4 за 2, 5 за 1. При таком перевертывании 3 балла как средняя точка шкалы так и остаются тремя баллами.

Результаты: средний человек набирает обычно 35 баллов, если у вас 50 баллов и более – ваши барьеры слишком тонки, если 20 баллов и менее – ваши барьеры слишком толсты.

5. Ознакомьтесь с типами профессионального поведения педагогов и определите стили общения ваших учителей.

Модель дикторская («Монблан»). Педагог как бы отстранен от обучаемых, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Обучаемые – всего лишь безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению.

Следствие: отсутствие психологического контакта, а отсюда безынициативность и пассивность обучаемых.

Модель неконтактная («Китайская стена») очень близка по своему психологическому содержанию к первой. Разница в том, что между педагогом и обучаемыми все же существует обратная связь, но она слабая из-за произвольно или непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступать отсутствие у одной из сторон желания сотрудничать, информационный, а не диалоговый характер занятий, непроизвольное подчеркивание педагогом своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым.

Следствие: слабое взаимодействие с обучаемыми, а с их стороны – равнодушное отношение к педагогу.

Модель дифференцированного внимания («Локатор») основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Педагог ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на ее часть, например на талантливых или же, напротив, на слабоуспевающих, на лидеров или на аутсайдеров. В общении он как бы ставит их в положение своеобразных створных знаков, по которым ориентируется на настроение коллектива, концентрирует на них свое внимание. Одной из причин такой модели общения на занятиях может явиться неумение сочетать индивидуализацию обучения с фронтальным подходом.

Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе «педагог-коллектив». Эта система подменяется фрагментарностью ситуативных контактов.

Модель гипорефлексивная («Тетерев») заключается в том, что педагог в общении как бы замкнут сам на себя: его речь большей частью монологична. При этом, говоря, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. В диалоге с таким педагогом оппоненту бесполезно пытаться вставить реплику, она просто не будет воспринята. Даже в совместной трудовой деятельности такой педагог поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.

Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми и обучающим, а вокруг последнего образуется поле психологического вакуума. Стороны процесса общения существуют изолированно друг от друга, учебно-воспитательное воздействие представлено формально.

Модель гиперрефлексивная («Гамлет») противоположна по психологической канве предыдущей. Педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая для него доминирующее значение. Он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности поступков, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы обучаемых, принимая нюансы на свой счет. Такой педагог подобен обнаженному нерву.

Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность педагога, приводящая к его неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории. В такой модели поведения не исключено, что бразды правления окажутся в руках обучаемых, а педагог займет ведомую позицию в отношениях.

Модель негибкого реагирования («Робот»). Взаимоотношения педагога с обучаемыми строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приемы, имеют место безупречная логика изложения и аргументация фактов, отшлифованы мимика и жесты, но педагог не обладает способностью чувствовать постоянно меняющуюся ситуацию общения. Он не учитывает педагогическую действительность, состав и психическое состояние обучаемых, их возрастные и этнические особенности. Идеально спланированное и методически отработанное занятие разбивается о рифы социально-психологической реальности и не достигает цели.

Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия.

Модель авторитарная («Я сам»). Учебный процесс целиком фокусируется на педагоге. Он – главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие между ним и аудиторией. Односторонняя активность педагога подавляет всякую личную инициативу со стороны обучаемых, и те осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До минимума снижается их познавательная и общественная активность.

Следствие: у обучаемых формируется безынициативность, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера познавательной активности.

Модель активного взаимодействия («Союз»). Педагог постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивна.

6. Ваша задача – составить текст брачного объявления, в котором нужно прежде всего указать свои основные достоинства. Не стоит уделять слишком большое внимание своим физическим данным. Вы привлекательны и обаятельны? Молоды и красивы? К тому же еще и высокого роста? Это прекрасно!

А ваш характер, привычки, особенности общения с людьми и отношение к ним? Ваши любимые занятия? Чем вы можете заинтересовать другого человека?

Не следует писать о наличии квартиры, дачи, машины и гаража. Если это все есть, можно только порадоваться за вас. Но при чем здесь брачное объявление? Ведь вы пишете о себе, а не о вашем состоянии.

Не забудьте в нескольких словах охарактеризовать ваш идеал. Каким вы его себе представляете? Но описание идеала не должно занимать более 1/3 всего объявления.

Дополнительная литература

Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера // Избр. психол. труды: В 2 т. – М., 1980.

Дебарроль А. По ту сторону зеркала //Ваша судьба – хиромантия. – М., 1996.

Левитов Н.Д. Психология характера. – М., 1969.

Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев, 1981.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М., 1977.

Некрасов В.П. Спорт и характер. – М., 1986.

Ниренберг Д., Калере Г. Читать чел о века как книгу. – М., 1990.

Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. – М., 1984.

Страхов И.В. Психология характера. – Саратов, 1970.

Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех. – М., 1989.

Раздел 5

СПОСОБНОСТИ

Взрослый словарик

Вдохновение – состояние своеобразного напряжения и подъема духовных сил, творческого волнения человека, ведущее к возникновению или реализации замысла и идеи произведения науки, искусства, техники.

Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей.

Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

Интуиция – способность быстро находить верное решение задачи и ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий.

Когнитивная беспомощность – психологическое состояние или ситуация, при которой индивид, обладая умениями и навыками, необходимыми для решения задачи, в силу ряда причин когнитивного характера не может справиться с ней.

Коэффициент интеллектуальности – обозначаемое символом IQ отношение так называемого умственного возраста (УВ) к истинному, хронологическому возрасту (ИВ) данного лица.

Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей.

Одаренные дети – дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность.

Подражание – следование какому-либо примеру, образцу.

Профессиональная ориентация – комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий.

Психодиагностика – область исследований, связанных с количественной оценкой и точным качественным анализом психологических свойств и состояний человека при помощи научно проверенных методов, дающих достоверную информацию о них.

Сензитивность возрастная – присущее каждому конкретному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов.

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием для успешного выполнения какой-либо деятельности.

Способности специальные – психологические особенности, которые создают возможность для успешного осуществления определенного вида деятельности.

Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

Тесты интеллекта – методики психологической диагностики, предназначенные для выявления умственного потенциала индивида.

Тесты креативности – совокупность методик для изучения и оценки творческих способностей личности.

Ум – обобщенная характеристика познавательных возможностей человека.

Умственные действия – действия, которые человек выполняет во внутреннем плане сознания, без опоры на внешние средства, в том числе на слышимую речь.

Умственного развития уровень – совокупность знаний и умений, а также сформировавшихся при их усвоении умственных действий.

Что такое способности?

Задумывались ли вы, почему человек выбирает ту или иную профессию? Ответы могут быть разные. «Так захотелось», – скажет один. «Потому что родители там работают», – скажет другой. «У меня такие способности», – скажет третий. Третья точка зрения наиболее близка психологам. Ученые считают, что всякая деятельность требует от человека обладания определенными качествами. Эти качества помогают человеку справляться с деятельностью и как бы определяют его пригодность к ней. Они показывают, насколько успешно человек сможет ее выполнить. В психологии такие индивидуально-психологические особенности называют способностями человека. В обычной жизни слово «способности» употребляют по разным поводам и в разном смысле: когда говорят и о физических возможностях человека («Он способен отжаться 10 раз»), и о его уме («Он не способен решить эту задачу»). Однако психологи называют способностями только такие качества, которые, во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых, индивидуально варьируются – различаются. Все люди способны к прямохождению и освоению речи, однако собственно способности тут ни при чем. Первое качество непсихологично, а второе является общим для всех людей.

Подчеркивая связь способностей с успешной деятельностью, следует ограничить их круг теми, которые обеспечивают эффективный результат. Способных людей от неспособных отличают более быстрое освоение деятельности, достижение в ней большей эффективности. Способности – это сложное образование, зависящее и включающее в себя не только различные психические процессы, но и все развитие личности. Хотя внешне способности проявляются в деятельности – в навыках, умениях и знаниях личности, – первые не тождественны второй. Так, человек может быть хорошо технически подготовлен и образован, но мало способен к какой-либо деятельности. Известны, например, феноменальные счетчики – лица, которые с чрезвычайной быстротой производят в уме сложные вычисления, но обладают при этом весьма средними математическими способностями.

По отношению к навыкам, умениям и знаниям человека способности выступают как некая возможность, которая может состояться, а может и нет. Это похоже на зерно, брошенное в землю. Превратится оно в колос или нет, зависит от многих условий, необходимых для его развития. Способности – это тоже только возможность освоения знаний, умений и навыков, а воплотится ли она в действительность, зависит от ряда условий. Например, наличие у ребенка математических способностей ни в коей мере не является гарантией, что он станет великим математиком. Без соответствующих условий (специальное обучение, творчески работающие педагоги, возможности семьи и др.) способности заглохнут, так и не развившись. Неизвестно, сколько гениев так и не было признано обществом. Показательна история жизни Альберта Эйнштейна, который в средней школе был весьма заурядным учеником.

Однако знания, умения и навыки остаются внешними по отношению к способностям только до тех пор, пока они не освоены.

Обнаруживаясь в деятельности по мере ее освоения личностью, способности продолжают развиваться, формируя свою структуру и своеобразие. Математические способности человека никак не проявятся, если он никогда не учил математики: их можно выявить только в процессе усвоения им чисел, правил действий с ними, решения задач и т. п. То же и в других областях знания. Так, на вступительном экзамене в Академии художеств В.И.Сурикову было отказано в приеме: по мнению экзаменаторов, у него полностью отсутствовали способности к изобразительной деятельности. Инспектор академии, просмотрев представленные им рисунки, заявил: «За такие рисунки вам даже мимо академии надо запретить ходить». Ошибка преподавателей академии заключалась в том, что на экзамене они оценивали не способности, а лишь наличие определенных умений и навыков рисования. В дальнейшем Суриков делом опроверг эту ошибку, овладев в течение трех месяцев нужными умениями и навыками, в результате чего те же педагоги сочли его достойным зачисления в академию.

Таким образом, можно сказать, что способности проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность. От способностей зависят качество выполнения деятельности, ее успешность и уровень достижений, а также то, как эта деятельность выполняется. Б.М.Теплов выделил следующие три основных признака понятия «способность»:

«Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека» (Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961).

Рассматривая соотношение способностей и деятельности, следует отметить, что если человек не справляется с деятельностью, то это не означает полное отсутствие у него способностей. Просто ему требуется больше времени на усвоение знаний, умений и навыков, а его педагогам понадобится приложить гораздо больше усилий для его обучения. Говорят, что когда В.Немировича-Данченко спросили, каждый ли может стать режиссером, он ответил: «Каждый, только одному потребуется для этого три года, другому тридцать лет, а третьему – триста лет». Кроме того, способности человека могут развиться через какое-то время или проявиться в другом виде деятельности.

Не всякая деятельность развивает способности личности. Рассматривая общую структуру жизнедеятельности человека, нетрудно заметить существование видов деятельности, не развивающих, а наоборот, отвлекающих и даже тормозящих развитие его основных способностей. Например, если человек, имеющий музыкальные или изобретательские наклонности, вынужден заниматься тяжелым физическим трудом, такая деятельность вряд ли будет развивать заложенные в нем способности.

Когда говорят о развивающей деятельности, то имеют в виду деятельность, значимую для человека, в которой проявляются все его возможности, поэтому, чтобы понять, является ли какая-то деятельность развивающей, необходимо дать ей личностную характеристику. В этом смысле даже профессиональная деятельность, которая проходит через всю жизнь человека, не всегда может быть значимой для него. Производственные задания или служебные обязанности далеко не исчерпывают творческие возможности и богатство жизненных проявлений человека.

Поскольку деятельность индивида не всегда может давать простор для развития способностей, то между нею и способностями существует известное расхождение. Это означает, что в каком-то отношении способности шире выполняемой деятельности, поскольку содержат в себе возможности для новой деятельности. С другой стороны, реальная деятельность оказывается в чем-то шире способностей, необходимых для конкретного ее вида. Вероятно, поэтому Н.Коупленд отмечал, что «обычный человек использует только десять процентов своих физических и умственных способностей. Разница между той силой, которую он использует, и той, которая действительно имеется в его распоряжении, – это разница между тем, что он есть, и тем, кем он может быть» (Коупленд Н. Психология и солдат. – М., 1958. – С. 117).

В связи с этим психологи делят способности на потенциальные и актуальные.

Потенциальные способности – это такие, которые сейчас не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны проявиться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным, или реализованным, способностям относят не только те, которые проявляются и развиваются в разных видах деятельности, но и те, которые необходимы в данный момент и реализуются в настоящем конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности можно рассмотреть как косвенный показатель характера социальных условий, в которых существует индивид. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные. Например, нередко, если в классе есть мальчик, хорошо знающий математику, ребята не всегда дружат с ним, а иногда даже дразнят его «Математиком». Но однажды он решает заняться плаванием и очень скоро получает 1-й разряд. Теперь отношение ребят меняется. Одноклассники начинают уважать его. С точки зрения психологии, помимо актуальных способностей к математике у него теперь актуализировались и потенциальные способности к плаванию.

Откуда берутся способности?

Вопрос о природе человеческих способностей до сих пор вызывает бурные споры среди ученых. Одна из популярных точек зрения, ведущая свою историю еще от Платона, такова: способности имеют биологическое происхождение. Это означает, что проявление способностей целиком зависит от того, кто были родители ребенка, какие черты он унаследовал. Обучение и воспитание могут лишь влиять на скорость проявления способностей, но они обязательно обнаружатся тем или иным образом. В качестве доказательства врожденности способностей обычно указывают на факты их проявления в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим. Например, музыкальная одаренность у Моцарта обнаружилась в 3 года, у Гайдна – в 4 года. Талант в живописи и в скульптуре проявляется несколько позднее: у Рафаэля – в 8 лет, у Ван-Дейка – в 10 лет, у Дюрера – в 15 лет.

Данный подход нашел отражение в теориях, согласно которым способности человека связаны с величиной его мозга. Как известно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Взвешивание мозга выдающихся людей показало, что их мозг несколько больше средней величины. Так, масса мозга И.С.Тургенева – 2012 г, мозга Д.Байрона несколько меньше – 1800 г. Однако найдется немало примеров, когда мозг знаменитостей не достигал и средней величины: у известного химика Ю.Либиха он весил 1362 г, у писателя А.Франса – 1017 г. Более того, самый большой и тяжелый мозг – более 3000 г – оказался у умственно отсталого человека. Однако в обыденной жизни эта точка зрения остается популярной и по сей день: людей с высоким лбом заранее наделяют умом и ожидают от них разумных предложений, а умственные способности человека с низким лбом оценивают крайне невысоко без всяких научных оснований.

1. ВЫСШИЕ ДУХОВНЫЕ ЧУВСТВА, ДОВЕРИЕ, ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ

2. ПОДРАЖАТЕЛЬНОСТЬ: а) МИМИКА; б) ЖЕСТ

3. АГРЕССИВНОСТЬ

4. ПРИЧИННОСТЬ

5. ОСТРОУМИЕ

6. ВРЕМЯ, МЕРА

7. ПОРЯДОК, СИСТЕМА

8. ВРЕМЯ, МОДУЛЯЦИЯ

9. СЧЕТ ЧИСЛА, ОЦЕНКА

10. НАДЕЖДА, НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ

11. СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ, СПРАВЕДЛИВОСТЬ

12. САМООЦЕНКА, САМОЛЮБИЕ

13. ИДЕАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА УМА. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ, УТОНЧЕННОСТЬ

14. ВЫСШИЕ ЧУВСТВА, САМООЦЕНКА, СТРАХ

15. ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ. ОСТРОУМИЕ, УМЕЛОСТЬ

16. ПРИОБРЕТАТ. ИНСТИНКТЫ. СТЯЖАТЕЛЬСТВО, БЕРЕЖЛИВОСТЬ, ЗАПАСЛИВОСТЬ

17. ОСТОРОЖНОСТЬ, СКРОМНОСТЬ, СКРЫТНОСТЬ

18. СКРЫТНОСТЬ, ВЕЖЛИВОСТЬ. ЗАЩИТНЫЕ ЧУВСТВА

19. ВЛЕЧЕНИЕ К ВИНУ, ВЛЕЧЕНИЕ К ПИЩЕ, ПИЩЕВЫЕ ИНСТИНКТЫ

20. ИСПОЛНИТЕЛЬНОСТЬ, РАЗРУШ. ИНСТИНКТЫ

21. ЛЮБОВЬ К ЖИЗНИ

22. САМОЗАЩИТА, СМЕЛОСТЬ. ДРАЧЛИВОСТЬ

23. ДРУЖБА, ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ

24. ПОЛОВАЯ ЛЮБОВЬ

25. АГРЕССИВНОСТЬ

26. ОСТОРОЖНОСТЬ

27. САМОЛЮБИЕ, НЕЗАВИСИМОСТЬ

28. ВЕРНОСТЬ, ПРЕДАННОСТЬ

29. ДРУЖБА, ЛЮБОВЬ К СЕМЬЕ. ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ

30. ЛЮБОВЬ К ДОМУ, ПАТРИОТИЗМ

31. СМЕЛОСТЬ, ДРАЧЛИВОСТЬ

32. БРАК, ПОЛОВЫЕ ИНСТИНКТЫ

33. ПОЛОВАЯ ЛЮБОВЬ

34. ДОМАШНИЕ ИНСТИНКТЫ

35. РОДИТЕЛЬСКИЕ ЧУВСТВА. ЛЮБОВЬ К ДЕТЯМ, ЛЮБОВЬ К ЖИВОТНЫМ

Определенная связь с идеей наследования способностей прослеживается в учении Франца Галля, получившем название френология (от греч. phrenos – ум, logos – учение). Френологи пытались проследить, как психические особенности человека зависят от наружной формы черепа. Основная идея заключалась в следующем: в коре головного мозга человека имеются различные центры, каждый из которых отвечает за определенную способность. Степень развития способностей находится в прямой зависимости от величины соответствующих частей мозга. Сильно развитые центры давят на кости черепа изнутри, и на них появляются выпуклости – шишки. На основе специальных измерений была составлена френологическая карта, где поверхность черепа разбивалась на 27 участков, каждый из которых соответствовал определенной индивидуальной особенности. Среди них «шишки способностей» к музыке, поэзии, живописи; «бугры» честолюбия, скупости, храбрости и др. Однако в дальнейшем многочисленные исследования показали, что череп вовсе не повторяет форму коры головного мозга. Поэтому определение по шишкам и впадинам черепа умственных и нравственных особенностей человека антинаучно и беспочвенно. Еще менее научным был метод, которым создавалась френологическая карта. Для этой цели изучались скульптурные или живописные портреты таких мифических и легендарных людей, как библейский Моисей, святой Антоний, Гомер и др., само существование которых, а тем более достоверность изображения являются достаточно спорным.

В то же время следует отметить важность сделанного Ф.Галлем предположения о нахождении центров различных психических функций в коре головного мозга. Впоследствии данная точка зрения нашла подтверждение в работах Фрича и Гитцига. Одним из известных приверженцев этого направления был Френсис Гальтон. Он объяснял наследование способностей исходя из принципов эволюционной теории Ч.Дарвина. Анализируя биографии выдающихся деятелей, Гальтон пришел к выводу, что совершенствование человека возможно лишь путем выведения на основе законов наследственности расы особо одаренных – умственно и физически сильных – людей. В XX в., продолжая линию Гальтона, Коте устанавливал степень одаренности известных людей по количеству строк, отведенных им в энциклопедическом словаре. Он выделил таким образом около 400 человек, чьи высокие способности прослеживаются в нескольких поколениях.

Очень впечатляет история семьи немецких музыкантов Бахов. Впервые большие музыкальные способности в ней проявились в 1550 г. Родоначальником семьи был булочник В.Бах, который, как отмечал Т.Рибо в своем труде «Наследственность душевных свойств», отводил душу после работы музыкой и пением. У него было два сына, с них-то и начинается непрерывный ряд музыкантов, известных в Германии на протяжении двух веков. В семье Бахов насчитывалось около 60 музыкантов, из них более 20 выдающихся. Но всемирную славу этой фамилии принес гениальный композитор Иоганн Себастьян Бах.

Установлено также, что прабабушка Л.Н.Толстого – Ольга Трубецкая и прабабушка А.С.Пушкина – Евдокия Трубецкая были родными сестрами. Пять крупнейших представителей немецкой культуры – поэты Шиллер и Гельдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк состояли в родстве: у них был общий предок – Иоганн Кант, живший в XV в.

В одной из старых научных работ, проведенных в рамках этой концепции, приводятся следующие данные. Определялась музыкальность детей, у которых либо оба родителя были музыкальны, либо оба немузыкальны. Результаты оказались следующими:

Вполне очевидно, что подобные факты не являются строгими, поскольку не позволяют развести действие наследственности и среды: при выраженных способностях у родителей с большей вероятностью создаются благоприятные, а иногда и уникальные условия для развития тех же способностей у детей. Вспоминаются в связи с этим яркие описания регулярных музыкальных праздников в семье Бахов. В их семейном хоре каждый участник, включая детей, получал свой «голос» и должен был вести его в сложной многоголосной фуге.

В пользу наследственности способностей свидетельствуют также существующие многочисленные династии артистов, художников, моряков, врачей, педагогов... Однако, скорее всего, в большинстве случаев следует говорить не о биологической, а о социальной наследственности. Ребенок идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию. Так, всем известна цирковая династия семьи Дуровых, в которой дети с самого раннего возраста принимают участие в представлениях, ухаживают за животными, дрессируют их и в результате сами начинают вести аттракцион. Концепцию наследственности нельзя признать объясняющей все факты проявления способностей, и следование ей является скорее результатом психологической малограмотности. По существу, сегодня это «удобное» объяснение способностей («дар природы») освобождает от необходимости отыскивать причины плохой дисциплины и успеваемости учащихся и способы их устранения.

Сторонники другой крайней точки зрения считают, что особенности психики целиком зависят от качества воспитания и обучения. Так, еще в XVIII в. К.А.Гельвеций провозгласил, что с помощью специального воспитания можно формировать гениальность. Приверженцы данного направления ссылаются на случаи, когда дети из самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. В качестве примеров также приводят ситуации, когда ребенок в силу каких-то причин лишается возможности общения со взрослыми и сверстниками. В результате человека в полном смысле этого слова из него не получается. Яркое подтверждение – так называемые «дети-маугли», т. е. дети, унесенные животными и воспитывавшиеся в звериной стае. Если таких детей удавалось найти и поймать, то из-за длительного пребывания среди зверей они уже не могли научиться говорить, по-человечески есть, одеваться, ухаживать за собой и вскоре погибали. Подобные случаи убедительно свидетельствуют о непоправимом уроне, даже невозможности собственно человеческого развития вне общества людей.

Доказательством социального происхождения способностей могут служить также факты массового развития некоторых специальных способностей у разных народов. Известно, например, что среди представителей северных племен много хороших охотников, итальянцы любят и умеют петь, жители приморья – умелые рыбаки. В исследованиях, которые проводились под руководством А.Н.Леонтьева, было установлено, что среди русских людей музыкальным слухом обладают примерно 30 %, зато все вьетнамцы на 100 % музыкальны. Как оказалось, это связано с особенностями языка: у русских он тембровый, а у вьетнамцев тональный, т. е. развивающий музыкальный слух. Поэтому вьетнамские дети, овладевая речью, одновременно развивают музыкальные способности.

Задатки и способности

Однако жизненные наблюдения и специальные исследования дают основания считать, что нельзя полностью отрицать природные предпосылки способностей. Не признавая врожденности способностей, психология не отрицает врожденности особенностей строения мозга, которые могут оказаться условиями для успешного выполнения определенной деятельности. Нет сомнения, что одни видят лучше, чем другие, и поэтому лучше стреляют в тире, у кого-то сильно развит слух и на уроке он может услышать любую подсказку, а те, у кого длинные ноги, отлично бегают и прыгают. Очевидно, что из ребенка более высокого роста быстрее получится хороший баскетболист, а из ребенка с небольшим ростом с меньшими усилиями можно воспитать гимнаста или жокея. Эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей, называют задатками. По сути дела, природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Так как задатки являются лишь предпосылкой развития способностей, то между одними и другими лежит весь путь становления личности.

Например, задатки умственных способностей проявляются прежде всего в деятельности мозга – его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей – т. е. в том, что физиолог И.П.Павлов назвал генотипом (врожденные особенности нервной системы). Развитие интеллектуальных способностей связано также с кровоснабжением мозга. Наш мозг очень чувствителен к поступлению питательных веществ и кислорода. Поэтому хорошее снабжение мозга кровью содействует повышению умственной работоспособности, сосредоточенному вниманию, быстрому протеканию ассоциативных процессов, хорошей памяти, меньшей умственной утомляемости, а в целом – большей интеллектуальной работоспособности. В тех случаях, когда сосуды мозга не в состоянии быстро и обильно снабжать мозг кровью, отмечается быстрое утомление при напряженной умственной работе, а соответственно и меньшая ее продуктивность.

Врожденные особенности мозга непосредственно проявляются в типологических особенностях человека. И.П.Павлов выделял две типологии людей:

1) в зависимости от типа высшей нервной деятельности, являющейся основой темперамента человека;

2) в зависимости от соотношения сигнальных систем.

Тип высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность и др.) оказывает существенное влияние на развитие способностей человека. Так, сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью (живой тип, или сангвиник) благоприятствует образованию многих волевых качеств и умений общения, которые особенно важны для формирования организаторских способностей. Поэтому лидерами в классе чаще всего бывают ребята, твердо стоящие на своем, умеющие найти решение любого вопроса, поддержать разговор на любую тему.

Вторая типология связана с учением И.П.Павлова, согласно которому высшая нервная деятельность человека характеризуется наличием в ней двух сигнальных систем. Первая сигнальная система связана с эмоциональной, образной обработкой информации, в то время как вторая опирается на сигнал сигналов, т. е. сигнализирует об этих образах с помощью слов. Преобладание проявлений первой или второй сигнальной системы с присущим ей отражением действительности позволяет выделить три типа людей, обозначенные И.П.Павловым как художественный (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный (преобладание второй сигнальной системы) и средний (равное представительство).

Основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художника» характерны целостное восприятие, яркость образов, эмоциональность, а для «мыслителя» – дробление воспринимаемого на отдельные части, поиск смысла. В сфере воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время как для «мыслителей» характернее абстрактное, теоретическое мышление; в эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, эффективностью, а для мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события. Принадлежность человека к художественному типу ни в коей мере не может свидетельствовать о том, что он обязательно станет художником. Просто ему будет легче работать в сфере, требующей впечатлительности, образности и живости фантазии. У большинства выдающихся актеров, живописцев, скульпторов наблюдается именно художественный тип. Представители мыслительного типа лучше справляются с деятельностью, связанной с оперированием абстрактным материалом, математическими и логическими формулами, различными понятиями.

Представители среднего типа как бы сочетают в себе черты художественного и мыслительного типов, что является предпосылкой проявления способностей в разных сферах человеческого знания. Исследования показали тесную связь обеих типологий. Люди с преобладанием первой сигнальной системы обычно имеют более сильную и гибкую нервную систему, тогда как лица с преобладанием второй сигнальной системы чаще оказываются более слабыми и инертными.

Значение задатков для различных способностей неодинаково. Так, оно отчетливо обнаруживается в музыкальных способностях, существенной предпосылкой которых является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата – это именно задатки для развития музыкальных способностей, предпосылки их развития. Сами же музыкальные способности в подлинном смысле слова – это свойства и данные, необходимые для музыкальной деятельности. Строение мозга не предусматривает, какие профессии, специальности, связанные с музыкальным слухом, сложатся в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут предоставлены ему для развития задатков. То, насколько оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития. По результатам этого развития, т. е. по имеющейся уже способности, нельзя сказать, каков был «вклад» задатка. Пока не существует способов определить меру участия генотипического фактора в развитии способностей.

Развитие задатков – процесс, связанный с потребностями общества. Задатки, которыми располагает человек, в течение его жизни не развиваются сами по себе. Они находятся как бы в дремлющем состоянии. Для того чтобы их пробудить, нужна соответствующая среда. Задатки можно также сравнить с семенем. Из семени получатся плоды, если будут благоприятные условия – удобренная почва, воздух и солнце. Условием для развития задатков человека является прежде всего социальная среда.

Благоприятная среда пробуждает «дремлющие» задатки человека. Если в обществе возникла потребность в профессиях, где нужен тонкий музыкальный слух, и если данный человек имеет соответствующие врожденные задатки, то ему будет легче, чем кому-либо другому, развить соответствующие способности. Само общество станет содействовать ему. Именно сочетание этих факторов позволило семейству Бахов развивать задатки музыкальных способностей у своих членов такое длительное время. В результате в течение многих десятилетий в Европе всех музыкантов называли «бахами». Но говорить про любого представителя этой семьи, что он прирожденный музыкант, можно лишь условно, так как его мозг не содержит предопределения жизненного пути, профессии, способностей.

Задатки не определены к конкретной деятельности, они многозначны; на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от требований, предъявляемых деятельностью. Например, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным критиком, педагогом, композитором. В то же время нельзя считать, что задатки совсем не связаны с будущими способностями. Так, особенности слухового анализатора скажутся именно на способностях, требующих хорошего слуха. Таким образом, задатки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности.

Структура способностей

Способности человека – сложное образование, имеющее своеобразную структуру. Эта структура определяется требованиями конкретной деятельности и будет различной для разных ее видов. Например, для занятия музыкой необходимо такое сложное образование, как музыкальность. Музыкальность состоит из следующих способностей: музыкального слуха, способности к слуховому представлению, музыкально-ритмического чувства.

Структура литературных способностей включает в себя развитость эстетических чувств, наличие ярких наглядных образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, глубокий интерес к психологии людей, потребность в самовыражении и др. Структура любой конкретной способности включает в себя, во-первых, универсальные или общие качества, отвечающие требованиям разных видов деятельности, и, во-вторых, специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности. Изучая математические способности, В.А.Крутецкий установил, что для успеха в математике необходимы:

1) активное, положительное отношение к математике, склонность заниматься ею, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлеченность;

2) ряд характерных черт, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые интеллектуальные чувства;

3) наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний;

4) определенный фонд знаний, умений и навыков в соответствующей области;

5) определенные индивидуально-психологические особенности в сенсорной и умственной сферах, отвечающие требованиям данной деятельности (Крутецкий В.А. Психология математических способностей. – М., 1968).

При этом первые четыре категории перечисленных свойств следует рассматривать как общие свойства, необходимые для любой деятельности. Последняя группа качеств является специфической, проявляющей успешность только в математической деятельности. Специфичность математических способностей, во-первых, объясняется тем, что они обнаруживаются в специфической сфере и не связаны с проявлением способностей в других областях. Например, судя по биографическим данным, А.С.Пушкин много слез пролил в лицее над математикой, но заметных успехов не показал; Д.И.Менделеев в школе отличался большими успехами в области математики и физики, а по языковым предметам имел твердую единицу. С другой стороны, известный математик С.Ковалевская была талантливой писательницей, как и английский профессор математики Ч.Л.Доджсон, написавший под псевдонимом Льюис Кэррол известную книгу «Алиса в Стране чудес». Во-вторых, целый ряд специальных исследований не выявил связи между показателями общего интеллекта и математическими способностями. В-третьих, в школьной практике, как полагают многие учителя, проявление математических способностей не связано с успехами в изучении других предметов.

К специальным способностям относятся также музыкальные, литературные, сценические и др.

Общие способности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных видах деятельности, нередко называют одаренностью. Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, академической (учебной), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) и психомоторики. Одаренных людей отличают прежде всего внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности; им свойственны настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Специфические различия в одаренности обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни сосредоточивают свои интересы на математике, другие – на истории, третьи – на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности. В структуре способности к определенной деятельности можно выделить качества, которые занимают ведущее положение, и качества вспомогательные. Например, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного анализатора: чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма; сенсомоторные качества руки художника; высокоразвитая образная память и др. К вспомогательным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому и др.

Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, которое обеспечивает успешность деятельности.

Компенсация способностей

Заниматься той или иной деятельностью приходится не только людям, имеющим соответствующие способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек будет вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно станет компенсировать недостаток способностей, опираясь на свои сильные стороны. По наблюдениям Е.П.Ильина, компенсация может осуществляться либо через дополнительно приобретаемые знания или умения, либо через формирование типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность. Так, если ученику не дается математика, он может начать заниматься дополнительно, или выработать собственный нестандартный стиль решения задач, или перейти в гуманитарный класс, где этому предмету уделяется не столь много внимания. Возможность широкой компенсации одних свойств другими ведет к тому, что относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает вероятности успешного выполнения деятельности, наиболее тесно с ней связанной. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека.

Например, своеобразной музыкальной способностью является так называемый музыкальный слух (абсолютный слух). Он выражается в том, что человек может узнавать высоту отдельных звуков, не прибегая к сравниванию их с другими звуками, высота которых известна. Имеются веские основания для того, чтобы видеть в абсолютном слухе типичный пример врожденной способности, т. е. такой способности, в основе которой лежат врожденные задатки. Однако при отсутствии абсолютного слуха можно, опираясь на другие способности (относительный слух, тембровый слух и др.), выработать умение, которое в других случаях достигается на основе абсолютного слуха. Подобный эксперимент был осуществлен отечественными психологами, которые отобрали пятьдесят человек в специальный класс музыкальной школы. Отличие учеников этого класса состояло в том, что они были совершенно лишены музыкального слуха. Но, занимаясь по специальной методике, ребята смогли достаточно успешно окончить школу и играли на музыкальных инструментах не хуже, чем учащиеся с абсолютным слухом. Психические механизмы узнавания высоты звуков при настоящем абсолютном слухе и при специально выработанном, так называемом псевдоабсолютном слухе будут совершенно различными, но практические результаты оказываются в некоторых случаях совершенно одинаковыми.

Качественная и количественная характеристики способностей

Возможность компенсации одних способностей путем развития других существенно влияет на внутренний потенциал каждого человека, открывая новые пути к выбору профессии и совершенствования в ней. Однако, несмотря на возможности компенсации, проблема точного определения сферы трудовой деятельности, в наибольшей степени соответствующей задаткам человека, остается чрезвычайно актуальной. Эта задача требует рассмотрения способностей со стороны их качественной характеристики.

Способности не существуют сами по себе, независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от степени развития других способностей. Качественная характеристика способностей предполагает выявление различий между людьми в разных областях деятельности. По мнению Б.М.Теплова, качественные различия способностей выражаются не только в том, что один человек одарен в одной области, например в технической, а другой – в иной, например в музыкальной, и не только в том, что и в пределах музыкальной сферы кто-то проявляет способности по преимуществу к композиторской деятельности, а кто-то – к исполнительской. Даже исполнительские способности у разных людей качественно различны: из двух пианистов каждый будет одарен по-своему. Вместе с тем, абстрагируясь от качественного своеобразия сочетания различных способностей к отдельным видам деятельности, можно отметить, что всякая способность имеет различную силу, выраженность, уровень, т. е. количественную характеристику, показывающую, в какой мере она развита у данного человека по сравнению с другими людьми.

Поэтому бывает очень важно не только определить способности человека, но и оценить, насколько они выражены. Если рост человека мы можем измерить в сантиметрах, то как измерить способности? Физический и интеллектуальный рост обычно соответствуют друг другу. Рост в обоих направлениях останавливается в различном возрасте, в зависимости от индивидуальных особенностей человека. Например, кто-то может достигнуть роста в 1,5 м в 16-летнем возрасте и больше не расти. Но сестра этого же человека может расти, пока ее рост не достигнет 2 м к 19-летнему возрасту. Умственное развитие многих людей останавливается примерно в юношеском возрасте.

Если взять всех детей, родившихся, например, 13 ноября 1986 г., и измерить их сегодня, они будут отличаться физическим развитием. У некоторых будет средний рост, у других – высокий, третьи окажутся низкорослыми. Но они будут отличаться друг от друга и по способностям. Окажется, что некоторые умны, способны легко учиться, у других способности средние, а некоторые могут учиться лишь с большими усилиями. Разница в умственном развитии может считаться разницей в умственном возрасте.

Количественная характеристика способностей – необходимая процедура при решении широкого круга проблем. Уже в школьной практике имеется настоятельная потребность в ранжировании детей по способностям, выявлении задержек умственного развития, с одной стороны, и одаренности – с другой, и соответственно применения разных типов обучения. Это требует определения количественных показателей выраженности той или иной способности и сравнения их между собой.

В качестве способа измерения способностей используются различные тесты. Английское слово «тест» означает «проба», «испытание». Термин был введен в психологическую науку в конце прошлого столетия американцем Дж. Кеттелом. Однако корни тестирования теряются в древности. Так, уже в Древнем Египте к обучению искусству жреца допускали только того, кто был способен выдержать систему определенных испытаний. Вначале «кандидат в жрецы» проходил собеседование, где выяснялись его биографические данные, уровень образования, внешность, умение вести беседу. Затем проверялись умения трудиться, слушать, молчать; проводилось испытание водой, огнем, пребыванием в мрачных подземельях. Все это дополнялось угрозой смерти в случае, если человек не уверен, что выдержит все тяготы длительного образования.

С конца прошлого столетия для оценки способностей стали использовать различные стандартные психологические пробы, которые нередко сводились к вычислению показателя умственной одаренности – коэффициента интеллектуальности (IQ). Буквы IQ («Ай-Кью») являются сокращением выражения «коэффициент интеллекта». Последний привлекал исследователей тем, что позволял количественно, в цифрах выразить уровень интеллектуального развития. В ходе тестирования испытуемому на специальном бланке предлагается установить логические отношения классификации, аналогии, обобщения и пр. между терминами и понятиями, которые включены в задачи теста. Задачи могут также строиться из рисунков, геометрических фигур. Некоторые задания заключаются в составлении из предлагаемых деталей изображения предмета, геометрической фигуры; сборе из кубиков с разноокрашенными сторонами заданного рисунка, нахождении выхода из лабиринта и т. п. Обычно отдельные тесты сводятся в батарею тестов, нарастая по сложности. В качестве примеров заданий можно привести следующие:

1. Из 5 предложенных слов выбрать 2, имеющих наибольшую связь с обобщающим словом:

сад: растение, садовник, собака, забор, земля.

2. Из 5 слов выбрать одно, наиболее непохожее на все остальные:

лист, почка, кора, чешуя, сук.

3. Сделать умозаключение и определить отношение (больше– меньше) 2 величин в знаменателе:

А больше Б в 4 раза

Б меньше В в 3 раза

_______________

В? А

4. Выбрать слово в соответствии с предложенным отношением: «Дом» так относится к «комнате», как «дерево» к:

а) лесу; б) растению; в) листу.

5. Вставить пропущенные буквы: _ча_т_е.

Успешность испытуемого определяется числом правильно выполненных задач (с учетом затраченного времени), по которому выводится коэффициент интеллектуальности.

А теперь представьте, что тест для 6-летних мы даем детям разного возраста. Некоторые 4– и 5-летние дети тоже могут с ним справиться. С другой стороны, возможно, найдутся дети в возрасте 10 и 12 лет, у которых возникнут трудности. Таким образом, мы располагаем способом измерения интеллекта.

Например, IQ 6-летнего ребенка с 6-летним возрастом умственного развития составляет 100. Возраст умственного развития делится на хронологический возраст, а затем умножается на 100. Если в 5-летнем возрасте умственное развитие соответствует 6 годам, то IQ будет равен 120 (шесть разделить на 5 и умножить на 100). IQ между 90 и 100 является средним; результаты же, которые превышают ПО, будут превосходными. Отсюда следует вывод: если 6-летний ребенок способен выполнить тест для 6-летнего, то он имеет средний уровень. Если же ребенок в 4 года или в 5 лет способен сделать то же самое, то он имеет отличное развитие. Если же 12-летний неспособен сделать задание из теста для 6-летних, то он отстает в развитии.

В дальнейшем в показатели интеллектуальности были введены результаты тестов по некоторым познавательным процессам (восприятие, память, воображение). Определение коэффициента интеллектуальности чемпиона мира по шахматам Гарри Каспарова показало, что он находится на достаточно высоком уровне (IQ = 135 %), уступая, однако, посмертно определенному коэффициенту интеллектуальности Гете (200) и Эйнштейна (180). Использование суммарного показателя интеллекта скрывает индивидуальные различия по отдельным тестам, хотя человек может иметь высокие показатели по вербальному и низкие по числовому тесту, и наоборот. Так, у Гарри Каспарова шахматная и «бытовая» память оказались феноменальными, тогда как тесты, выявляющие фантазию, воображение, способность к отвлеченному мышлению, были выполнены не на столь высоком уровне.

В заключение приведем мнение о психологических тестах Стивена Ликока, которое он выразил в коротком рассказе «Тест».

«Джон Смит уже некоторое время отбывал воинскую повинность, но не проявил при этом ни сообразительности, ни инициативы. Сначала его направили в пехоту, но оказалось, что для этого рода войск он слишком туп. Попробовали конницу, нотам он зарекомендовал себя еще хуже. Однако, поскольку Смит был парень крепкий, здоровый, уволить его вообще из армии не могли. Оставалось одно – перевести его в другое подразделение.

И вот Джон Смит отрапортовал о своем прибытии новому начальнику.

– Ну вот что, Джон, – сказал тот, – главное в воинской службе – это всегда проявлять смекалку и предприимчивость. Другими словами – интеллект. Понял?

– Так точно, сэр.

– Теперь слушай меня внимательно: я тебе устрою испытание, задам тест. Как ты думаешь, есть у тебя интеллект?

– Кто же его знает! – протянул, переступая с ноги на ногу, Джон.

– Сейчас увидим. Скажи мне, что это такое: имеет две подошвы, два каблука и 24 дырки для шнурков.

Джон Смит напряженно думал около трех минут. На лбу у него выступили мелкие капли холодного пота.

– Не могу знать, сэр, – наконец произнес он.

– Вот чудак, – усмехнулся офицер. – Это же одна пара ботинок! Но продолжим. Скажи, что это такое: имеет четыре подошвы, четыре каблука и 48 дырок для шнурков.

Спустя пять минут взмокший от напряжения Джон повторил:

– Не могу знать, сэр...

– М-мда-а... Это же две пары ботинок! Ну, попробуем последний вопрос. Что имеет шесть ног, два рога и в мае летает и жужжит? Если не ответишь, я уж и не знаю, что с тобой делать.

Недолго думая, Смит выпалил:

– Так это ж три пары ботинок, сэр!»

Уровни способностей: талант и мастерство

Способности могут различаться не только по своей направленности, по качественным и количественным характеристикам, но и по своему уровню или масштабу. Способности выражают меру освоения некоторой совокупности деятельностей. Особенно высокий уровень проявления способностей и обозначают понятиями «мастерство», «талантливость», «гениальность». Уровень и степень развития способностей у личности различают не по характеристике самих способностей, а по характеристике продуктов деятельности.

Мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности, требует значительного и напряженного труда. Мастерство в большей степени связано с репродуктивной, производительной деятельностью. Недаром в некоторых случаях не различают понятия «мастер» и «ремесленник». Однако отсюда не следует, что мастерство раскрывается в соответствующей сумме готовых умений и навыков.

Мастерство в любой профессии (учитель, врач, монтажник, летчик, спортсмен и др.) предполагает психологическую готовность к творческому решению возникающих проблем. Недаром говорят: «Мастерство – это когда «что» и «как» приходят одновременно», подчеркивая, что для мастера нет разрыва между осознанием творческой задачи и нахождением способов ее решения.

Уровень мастерства – не застывшая, неизменная структура. В процессе деятельности изменяется, развивается структура способностей человека, формируется его личность, позволяя переходить с одного уровня умений на другой. Как известно, даже очень одаренные люди начинали с подражания, а затем, по мере приобретения опыта, все больше и больше проявляли творчество.

Слово «талант» употреблялось еще в Новом Завете. Там оно имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю, вместо того чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и поговорка «зарыть свой талант в землю»). В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальные, литературные и др.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Пробуждение талантов общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для развития, зависит от особенностей эпохи и задач, которые стоят перед страной. Формирование, становление государства вызывает бурное развитие инженерных, конструкторских талантов, в период расцвета общества проявляются таланты музыкальные и литературные, а в военное время – полководческие.

Эта зависимость оригинально описана в рассказе М.Твена «Путешествие капитана Стромфилда в рай». Повествуя о жизни обитателей «того света», М.Твен обыгрывает ситуацию, в которой обитатели небес имеют не свои земные табели о рангах, а почет и уважение в соответствии с их способностями. Величайшим полководцем на «том свете» был башмачник Джон, которого на Земле не брали в армию, считая непригодным к службе. На небесах же за ним ходили толпы людей, среди которых был сам Наполеон...

Талант – это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная, изолированная способность, даже если она очень развита, не может быть названа талантом. Подтверждением этому могут служить люди, имеющие феноменальную память. Среди выдающихся талантов можно найти много людей как с прекрасной, так и с плохой памятью. Хорошая память была, например, у А.С.Пушкина, А.Н.Толстого, И.И.Левитана, А.В.Суворова, В.Моцарта и др. Но гораздо выше число не менее известных людей, которые не обладали выдающейся памятью. Более того, исследование лиц с феноменальной памятью показало, что по остальным параметрам это самые заурядные люди. В медицинской практике описан человек, который ничего не забывал. Он находился в психиатрической больнице. Этот больной был задавлен воспоминаниями и не мог выразить ни одной собственной мысли. Он дословно воспроизводил прочитанные ему несколько дней назад большие газетные статьи, смысла которых не понимал, и в то же время не мог пересказать своими словами даже простое предложение. Поэтому было бы неверно думать, что запоминание всегда полезно. Порою мы запоминаем множество ненужных пустяков, что в итоге могло бы загромоздить нашу память, если бы вскоре не забывалось. Забывание и спасает нас от неприятных воспоминаний, и – что еще важнее – помогает нам, отвлекаясь от деталей, сохранять главные обобщенные понятия и выводы, принимать новые, необычные решения.

В творческой деятельности человека память – это лишь один из факторов, от которого зависит ее успешность. Но результаты не будут достигнуты без гибкого ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности и других важнейших качеств. Памяти самых обычных объемов и прочности достаточно для того, чтобы талантливо выполнять какую-либо деятельность.

Что такое гениальность?

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Право называться гением за всю пятитысячную историю цивилизации получили не более 400 человек. Гении извечно привлекали, тревожили, даже пугали людей. И между тем о природе гениальности, о гениях научно достоверного написано мало. Существует мнение, что гении сознательно, как средневековые мастера, скрывают свои секреты. Не случайно однажды Александр Грин сказал: «Пушкин прекрасно знал, что он гениален. Но у него было достаточно ума и осторожности, чтобы об этом никому не говорить. Люди еще не доросли до того, чтобы спокойно принимать такого рода заявления».

В работах гениальных творцов рассыпаны сотни признаний о мучительных попытках понять, что происходит у них «внутри» в волшебные моменты взлетов и озарений.

Редкость и неординарность гениальности человека породили множество попыток ее объяснения. И философы, и писатели, и психологи, и врачи, и даже представители церкви не раз посвящали поискам истины свои работы. Но до сего дня, к сожалению, мнения о природе гениальности очень различны.

Так, одни относят гениев к своего рода медиумам, с чьей помощью некое высшее существо, космический разум сообщает нам – простым смертным – результаты своих неповторимых размышлений. Великие открытия как в искусстве, так и в науке словно бы озаряют гениев, снисходят «свыше» или возникают неизвестно откуда. Однажды Менделеев 3 дня и 3 ночи не ложился спать, работая над построением химической таблицы, но все его попытки были тщетны. Наконец он лег спать и сразу уснул. Во сне ученому приснилась таблица, где все элементы были расставлены как надо. Он проснулся и сразу же сделал запись, внеся поправку лишь в одном месте. По этой таблице до сих пор работают, ее изучают в школе.

Другие вслед за Шопенгауэром полагают, что «всякий ребенок в известной мере есть гений, и всякий гений в известной мере – ребенок. Сродство обоих прежде всего обнаруживается в наивности и возвышенной простоте». Доказательством этому, по мнению Шопенгауэра, служат детские рисунки и детское словотворчество.

Многие утверждают, что гениальность передается по наследству, накапливаясь, словно некая таинственная энергия, от поколения к поколению. Надо сказать, есть немало фактов, подтверждающих это. Достаточно вспомнить приведенный выше пример с семейством И.-С.Баха.

Существует также теория «патологичности гения». Согласно этой теории для гениев характерно расстройство психики. Поэты Гете и Байрон, например, сравнивали состояния, в которых они предавались поэтическому творчеству, с грезами лунатиков. Итальянский психиатр Ломброзо построил на этом целую теорию, которую изложил в книге «Гениальность и помешательство». В XVIII в. французский философ Гельвеций утверждал, что талант и его высшая форма – гениальность – никоим образом не зависят от наследственности: все, чем человек становится, определяется воспитанием и обучением, которые он получает в процессе жизни в обществе.

Высокий уровень одаренности гения неизбежно связан с незаурядностью в различных сферах. Среди наиболее известных гениев можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р.Декарта, Г.В.Лейбница, М.В.Ломоносова. Например, М.В.Ломоносов был выдающимся ученым в различных областях знаний – химии, астрономии, математике и в то же время художником, литератором, языковедом. Он превосходно знал поэзию и сам писал стихи. Однако это не означает, что все качества гения развиты одинаково. Здесь дело обстоит так же, как и у обычных людей: у кого-то сильнее выражены одни качества, у кого-то – другие. Гениальность тоже имеет свой «профиль», какая-то сторона личности гения выражена больше, чем остальные, какие-то способности проявляются в его творчестве ярче.

Однако не «все гениальное просто», как это может показаться на первый взгляд. Формирование и развитие гениальных способностей человека невозможны без овладения им продуктами человеческой культуры, усвоения опыта и знаний многих поколений, зафиксированных в культурном наследии. Овладение достижениями общественного развития, «перевод» их в «свои» способности совершается с помощью других людей. Только благодаря общению с окружающими взрослыми, которые осуществляют процесс воспитания и обучения, первоначально беспомощный ребенок становится или не становится гением. Поэтому, чтобы овладеть предметами, созданными в результате общественного развития и воплощающими человеческие способности, растущая личность должна активно осваивать их. В то же время было бы неверно утверждать, что мы усваиваем все содержание человеческой культуры. Достигнутый уровень культурного развития страны хотя и влияет на развитие способностей, но прямо и непосредственно не определяет их. Более того, развитие способностей определяется не столько продуктами цивилизации, сколько уровнем активности человека и его деятельностью по их освоению. Способности человека не могут развиться вне деятельности. О человеке, который ничего не делает, нельзя сказать, способный он или нет.

Важную роль в творческой деятельности людей играют особые эмоциональные состояния. Иногда гениальные люди настолько сживаются со своим произведением, что невольно отождествляют себя с его персонажами и переносят на них свои чувства. Например, П.И.Чайковский, закончив последнюю картину своей оперы «Пиковая дама», записал в дневнике: «Ужасно плакал, когда Герман испустил свой дух». Г.Флобер, описывая сцену отравления героини его романа «Мадам Бовари», настолько проникся ее переживаниями, что у него самого возникли признаки отравления, вплоть до резей в животе, тошноты и рвоты.

В других случаях человек ощущает как бы своеобразное напряжение и подъем духовных сил, творческое волнение, ведущие к возникновению или реализации замысла или идеи произведения науки, искусства, техники. Эти состояния получили название вдохновение. Вдохновение характеризуется повышенной активностью человека, необычайной продуктивностью его деятельности, сознанием легкости творчества, переживанием состояния одержимости и эмоциональным погружением в работу. И.С.Тургенев, по словам биографов, брался за перо под влиянием внутреннего побуждения, не зависящего якобы от его воли. Л.Н.Толстой говорил о себе, что он писал, лишь когда не был в состоянии противодействовать инстинктивному влечению к сочинительству.

Однако нельзя противопоставлять друг другу вдохновение и труд. Вдохновение – это не что-то сошедшее свыше, а момент творчества, основой которого являются колоссальные знания, подготовленный напряженным трудом. Т.Эдисону приписывают следующие слова: «Изобретение – это 99 % пота и 1 % вдохновения». Наиболее творчески одаренные люди отдают много сил своему делу, так что в редкие мгновения вселенских озарений они могут облечь свое вдохновение в земные, осязаемые формы: Моцарт – в музыку, Элист – в поэзию, Кекуле – в циклическую формулу бензола. Состояние вдохновения является следствием ясности сознания, наплыва мыслей и образов, обостренности памяти, внимания, страстной воли, направленной на достижение цели. Творчество гения невозможно без участия воли. По словам В.Белинского, «сила воли есть один из главнейших признаков гения...» Ошибаются те, кто думает, что вдохновение и праздность родственны. Чайковский считал, что вдохновение – это такая гостья, которая не любит посещать ленивых, она является к тем, кто ее призывает. Он сам, как правило, с утра садился за работу – писать музыку. Джек Лондон также принимался за литературные занятия с утра и не вставал из-за стола, пока не напишет 2000 слов. И так каждый день.

Воистину все прекрасное требует длительных усилий и сосредоточенности. Без терпеливого труда не может быть и подлинной гениальности.

Особенности творческих способностей

Творческие способности свойственны любому человеку, всякому нормальному ребенку, нужно только суметь раскрыть их и развить. Существует много талантов, от крупных и ярких до скромных и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для всех.

Проявления творческих способностей можно разделить на три группы:

1) направленность личности, интересы и склонности (связаны с мотивацией);

2) проявления эмоциональной сферы (связаны с темпераментом);

3) умственные способности.

Рассмотрим особенности творческих способностей, которые выделяют психологи.

Зоркость в поисках проблем

Человек обычно воспринимает в потоке внешних раздражений лишь то, что соответствует его интересам, укладывается в «координатную сетку» уже имеющихся знаний и представлений, а остальную информацию бессознательно отбрасывает. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, – это нечто большее, чем просто наблюдательность. Эта «зоркость» связана не с остротой зрения или свойствами сетчатки глаза, а с особенностью мышления. Можно сказать, что человек видит не столько с помощью глаз, сколько с помощью мозга. 20 апреля 1590 г. на знаменитую Пизанскую башню поднялся человек. Он нес тяжелое пушечное ядро и свинцовую мушкетную пулю. Человек сбросил свою ношу с башни, ученики его, стоявшие внизу, и он сам, глядя сверху, удостоверились, что ядро и пуля коснулись земли одновременно. Имя этого человека – Галилео Галилей. До этого на протяжении двух тысяч лет, со времен Аристотеля, считалось, что скорость падения пропорциональна весу. Оторвавшись от ветки, листок опускается долго, а налитой плод камнем падает на землю. Это приходилось видеть всем. Но не раз бывало и так: две глыбы, сорвавшиеся со скалы, достигали дна ущелья одновременно, несмотря на разницу в размерах. Галилей увидел проблему там, где для других все было ясно. Он обнаружил, что скорость падения не зависит от веса. У него была развита «проблемная зоркость».

Способность к свертыванию

Свертывание – это проявление способности к замене нескольких слов одним, с более широким значением, к использованию все более емких в информационном отношении символов. Эта способность позволяет человеку непрерывно расширять свой интеллектуальный диапазон. В средние века, для того чтобы выучиться арифметическому делению, требовалось закончить университет. Да еще не каждый университет мог этому научить. Надо было непременно ехать учиться в Италию. Правда, в то время пользовались только римскими цифрами, поэтому деление было гораздо сложнее. Все переменилось, когда ввели арабские цифры. В наше время 10-летние школьники с помощью простейшего набора правил (алгоритма) могут делить и миллионные и миллиардные числа. Вполне возможно, что сложнейшие понятия современной математики, которые сегодня доступны лишь специалистам, в XXI в. войдут в программу средней школы – при условии, что будет найдена понятная форма организации и обозначения материала. Ввести новый способ символизации, изящно изложить уже известную теорию – такая работа тоже носит творческий характер и требует нестандартности мышления.

Способность воображения к «сцеплению»

Речь идет о способности объединять воспринимаемые раздражители, а также быстро увязывать новые сведения с прежним умственным багажом человека, без чего воспринятая информация не превращается в знание, не становится частью интеллекта. Воображение – это способность вызывать в сознании из богатства воспоминаний определенные составные части и соединять их с новыми образами, а затем выстраивать новые психологические образования. Материалом для воображения служат образы памяти и наличных восприятий. Воображение есть процесс отражения реальной действительности. Человек, например, может представить себе летающего синего слона с громадными крыльями, фантастического вида обитателей Марса и др. Фантазия – качество величайшей ценности.

Боковое мышление

Французский психолог Сурье писал: «Чтобы творить – надо думать около». По аналогии с боковым зрением врач де Боно назвал боковым мышлением способность видеть путь к решению проблемы, используя «постороннюю» информацию, сведения из других отраслей знаний. Так, психологи заимствовали из физики понятие константы для объяснения поведения человека, а конструкторы локатора – принцип строения органов ориентации летучей мыши из биологии.

Цельность восприятия

Это способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее. На эту способность указал И.П.Павлов, выделив два основных типа корковой деятельности мозга – художественный и мыслительный. «Жизнь отчетливо указывает на две категории людей: художников и мыслителей. Между ними резкая разница. Одни – это художники во всех их родах: писатели, музыканты, живописцы и т. д. – захватывают действительность целиком, без всякого дробления, разъединения. Другие – мыслители – именно дробят ее и тем как бы умерщвляют ее, делая из нее какой-то временный скелет, а затем только постепенно как бы снова собирают ее части и стараются их таким образом оживить, что вполне им все-таки так и не удается».

«Мыслитель» как тип высшей корковой деятельности – это отнюдь не идеал ученого. Разумеется, в науке требуются дотошные собиратели и регистраторы фактов, аналитики и архивариусы знаний. Но в процессе творческой работы необходимо отрываться от логического рассмотрения фактов, чтобы пытаться вписать их в более широкие контексты. Без этого невозможно увидеть проблему свежим взглядом, рассмотреть новое в привычном.

Готовность памяти

В последнее время появилась тенденция пренебрежительно отзываться о памяти, противопоставляя ее мыслительным способностям. Но слова «плохая память» слишком расплывчаты. Память включает в себя способность запомнить, опознать, воспроизвести немедленно, воспроизвести с отсрочкой. Когда человек ищет решение какой-нибудь проблемы, он может рассчитывать на ту информацию, которую в данный момент воспринимает, и на ту, которую сумеет извлечь из памяти. Преимущество получает тот, кто быстрее извлечет из памяти нужную информацию. В таких случаях говорят о сообразительности, но одним из компонентов последней является готовность памяти выдать требующуюся информацию в нужную минуту.

Легкость генерирования идей

Не обязательно, чтобы каждая идея была правильной. Осборн сказал: «Можно считать аксиомой тот факт, что количество идей переходит в качество». Логика и математика подтверждают, что чем больше идей рождает человек, тем выше шансы, что среди них будут идеи хорошие. Причем лучшие идеи приходят в голову не сразу.

Спасительная гибкость

Это способность быстро и легко переключаться с одного класса явлений на другой, далекий от первого по содержанию. Например, разговор велся о кино, а затем сразу заговорили о политике. Все быстро переключились на эту тему. Отсутствие способности переключаться называют инертностью, окостенелостью, негибкостью мышления.

Беглость речи – способность легко формулировать мысль. Она необходима, чтобы облекать новую идею в слова. Правда, идея может быть выражена и формулой, графиком, но предпочтительнее словесный вариант, так как речевой код – самый универсальный.

Способность доводить начатое до конца

Это не просто собранность и волевой настрой на завершение начатого, а именно способность к доработке деталей, к «доведению», совершенствованию первоначального замысла.

Конечно, трудно найти человека, у которого были бы в большой степени выражены все названные выше способности. Поэтому хорошо, когда проблему решает группа людей. Еще лучше, если в этом творческом коллективе подобрались люди, дополняющие друг друга. Древнегреческий поэт Архилох писал в известной басне, что «лисица знает много всяких вещей, а еж одну, зато большую». Научная группа должна объединять «ежей» и «лисиц».

Рассмотренные нами особенности творческих способностей по сути не отличаются от обычных, мыслительных. Понятия «мышление» и «творчество» зачастую противопоставляют. На самом же деле элементарные способности человеческого ума есть у всех. Они только выражены по-разному – сильнее или слабее, по-разному сочетаются между собой и с другими свойствами личности, что и создает неповторимый творческий почерк.

Способности и одаренность в детские годы

Некоторые дети с раннего возраста особенно настойчиво тянутся к учению, ищут умственную нагрузку, требуют ее. Нередко уже в 3–4 года они умеют читать и считать, увлекаются разными умственными занятиями, например освоением географических карт, разного рода вычислениями и др. Встречаются дошкольники, которые свободно оперируют дробями, пишут печатными буквами без ошибок длинные фразы, умеют анализировать, обобщать, делать выводы. С поступлением таких детей в школу обнаруживается, что некоторые из них в умственном отношении уже далеко впереди своих ровесников. Именно таких детей – с ускоренным умственным развитием – называют одаренными.

Среди особенностей одаренных детей заметна способность к подражанию, к усвоению того, как говорят и мыслят старшие. Подросткам свойственна особая расположенность к сознательной саморегуляции. У младших школьников на протяжении этого возрастного периода наряду с изменениями уровня умственной активности возрастает и качественно преобразуется способность к ее регулированию.

Есть дети с поражающими умственными способностями. Таких обычно называют вундеркиндами. Некоторые из них в 12–14 лет поступают в университеты и институты.

Вундеркинды были во все времена. Вундеркиндом считался, например, Виктор Гюго, который в 15 лет получил почетный отзыв Французской академии. Грибоедов поступил в Московский университет в 11 лет, а в 15 окончил уже два отделения (словесное и юридическое) философского факультета. У Мечникова любовь к природе появилась с детских лет. Едва начав учиться, он писал «сочинения» по ботанике и «читал лекции» своим братьям и другим детям. Очень рано он освоил микроскоп. За два года окончил с отличием Харьковский университет.

Наблюдения показывают, что самая общая психологическая особенность детей с ранним расцветом умственных способностей – высокая активность ума, расположенность к умственным усилиям, т. е. повышенная склонность к умственной деятельности. Иногда родителей такого ребенка беспокоит то, о чем другие могут лишь мечтать: он прочитывает все книги, которые имеются в доме, поглощен решением задач, его не оторвать от монтирования каких-нибудь устройств и т. д. Для таких детей умственная работа – это прежде всего увлекательнейшие упражнения. Они не знают, что такое скука, лень. Они умеют с увлечением работать в неблагоприятных условиях: во время шумной, веселой перемены в школе, среди громкого разговора дома. При этом тяга к умственным занятиям захватывает всю личность ребенка, обусловливая не только количество осваиваемого, но и уровень достижения. Непрерывная тяга к деятельности является стороной способностей и одним из двигателей их развития.

Одаренные дети проявляют громадное упорство в области своих интересов. Поэтому один из самых ранних показателей одаренности – это время, в течение которого 2-3-летний ребенок может заниматься одним делом. Одаренные дети в отличие от обычных их сверстников бывают поглощены своим занятием по нескольку часов подряд и возвращаются к нему в последующие дни.

Одаренность не единственный фактор, который определяет выбор профессии и успешность деятельности. Помимо одаренности человек как минимум должен обладать соответствующими знаниями и умениями.

Рассматривая уровни способностей, следует обратить внимание и на другую сторону – случаи их снижения, получившие название олигофрении. Олигофрения также имеет несколько уровней проявления.

Если умственное развитие человека остановилось до того, как достигло обычного для людей уровня, то его называют умственно отсталым. Умственная отсталость, или слабоумие, это не болезнь, а лишь признак того, что в организме не все в порядке. Слабоумие имеет разные причины, и не все из них достаточно изучены. Среди наиболее распространенных причин можно назвать болезни психики и тела, и даже тяжелые условия, в которых живет ребенок. Психологи выделяют около двухсот факторов, способствующих развитию слабоумия. Среди них родовые травмы, опухоли в мозгу, болезни крови, инфекционные заболевания, вызываемые некоторыми вирусами, а также различные типы врожденного слабоумия. Известно также, что это явление дает о себе знать до семнадцатилетнего возраста, когда умственное развитие человека в основном заканчивается.

Одним из показателей умственной отсталости являются результаты тестирования. И если у развитого среднего человека нормальный IQ считается равным 100, то индивид с показателем умственного развития ниже 70 и к тому же неспособный самостоятельно справляться с проблемами повседневной жизни считается слабоумным. Показатель умственного развития у значительно умственно отсталых (имбецильность) и глубоко отсталых (идиотия) опускается ниже отметки 35. Умственные возможности этих людей не выше, чем у нормальных 5-летних детей. Они не могут обслуживать сами себя и не способны защититься от опасности. Кто-то должен постоянно присматривать за ними.

При умеренной и незначительной отсталости, так называемой дебильности, ребята могут научиться выполнять простые задания, работая в специальных мастерских. У них бывают сложности с чтением, письмом и арифметикой, но большинство предметов начальной школы они способны освоить.

Способности и выбор профессии

Особую остроту проблема определения способностей приобретает в связи с выбором профессии. Исторически сложилось два подхода к этому вопросу, которые французский психолог А.Леон назвал диагностическим и воспитательным. Первый подход – диагностический – сводит выбор человеком профессии к определению его профессиональной пригодности. Психолог-консультант при помощи тестов измеряет способности человека и путем сопоставления их с требованиями профессии делает заключение о его пригодности или непригодности к данному виду деятельности. А.Леон считает эту теорию механической. В ее основе лежит взгляд на способности как на постоянные, неизменно-стабильные образования, мало подверженные влияниям среды и развитию. Человеку, выбирающему профессию, отводится пассивная роль, активен консультант, делающий прогноз.

Второй подход – воспитательный – направлен на подготовку человека к будущей профессиональной жизни, его самоопределение. Основная роль отводится изучению развития личности в процессе овладения разными видами деятельности. Психологи, придерживающиеся этого подхода, гораздо меньше времени уделяют тестовым испытаниям и признают необходимость лучше подготовить человека к вхождению в профессию и изменению в процессе самой деятельности. Однако и здесь недооцениваются собственная активность человека, возможности его самоопределения, саморазвития и самовоспитания.

Решение проблемы выбора профессии возможно только при ее комплексном рассмотрении. Оба подхода представляют собой звенья одной цепочки: сначала надо определить способности человека, а затем помочь ему в подготовке к будущей профессии.

Рассматривая соотношение способностей и требований профессии, Е.А.Климов выделил 4 степени профессиональной пригодности:

1 – непригодность человека к данной профессии. Она может быть временной или практически непреодолимой;

2 – годность к той или иной профессии или группе их. Она характеризуется тем, что человек не имеет противопоказаний в отношении той или иной области труда, но нет и показаний;

3 – соответствие способностей человека данной области деятельности: нет противопоказаний, а имеются некоторые личные качества, которые явно соответствуют требованиям определенной профессии или группе профессий;

4 – призвание к данной профессиональной области деятельности – это высший уровень профессиональной пригодности человека как труженика. Данная степень характеризуется тем, что во всех основных элементах структуры способностей человека есть явные признаки соответствия человека требованиям данной деятельности (Климов Е.Л. Путь в профессию. – Л., 1974).

В любом случае прогноз по поводу пригодности индивида к той или иной деятельности должен основываться на положении о развитии способностей в деятельности. Психолог С.Л.Рубинштейн так сформулировал основное правило развития способностей человека: «Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет собой способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диагнозом новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей» (Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии).

Если способности развиваются в деятельности, то можно предположить, что чем раньше человек начнет пробовать себя в разных видах деятельности, тем раньше он проявит способности к одной из профессий. Первыми толчками к развитию способностей являются раннее плавание, ранняя гимнастика, раннее хождение или ползание, т. е. очень раннее физическое развитие. Да и раннее чтение, ранний счет, раннее знакомство и работа со всякого рода инструментами и материалами тоже дают толчки к развитию способностей. Способностей самых разных. Но когда именно начинать развивать творческие способности?

Интересно, что ни у кого не возникает подобного вопроса, когда ребенка учат говорить. Никто не задумывается, пора или не пора начинать говорить с малышом. Мама и папа, бабушка и дедушка, другие взрослые просто говорят с ребенком, начиная со дня его рождения, когда он еще и не воспринимает речь. Однако в результате через определенное время малыш начинает говорить. Условия, для того чтобы это произошло, были обеспечены взрослыми заранее. Они опережали развитие речи, непрерывно стимулировали его. Благодаря этим усилиям созревание соответствующих отделов мозга происходило успешно. Итак, для развития тех или иных способностей необходимо создать ребенку условия, которые бы развивали в нем именно то, что в данный момент может наиболее эффективно развиваться. Другими словами, следует принимать во внимание его чувствительность к тем или иным воздействиям, или, по выражению психологов, его сензитивность. Очевидно, что научить малыша говорить легче, чем научить решать алгебраические выражения или водить автомашину. Но придет время, и это станет возможным, так как изменится его чувствительность к соответствующим воздействиям.

Каждый индивид в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Известно, например, что в 2–3 года у ребенка интенсивно развивается устная речь, в 5–7 лет он наиболее готов к освоению навыков чтения. В дошкольном возрасте дети увлеченно играют в различные ролевые игры («Дочки-матери», «Космонавты», «Полицейские» и др.) и обнаруживают чрезвычайную способность к перевоплощению и вживанию в роль. Важно отметить, что периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно кончаются. Если какое-то качество не получило своего развития, то в дальнейшем его формирование оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. Например, в подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи. Поэтому «дети-маугли», обнаруженные живущими с дикими животными, так и не смогли стать полноценными людьми.

Исследования, проведенные, правда, в основном на животных, показали, что сензитивные периоды могут быть очень короткими и составлять недели и даже дни. Но зато формирование определенной функции может происходить почти «с места» – в результате 1–2 повторений. Так, утята моментально и на всю жизнь запоминают первый движущийся объект, который видят сразу после рождения. Обычно это бывает утка-мама. Но психолог Лоренц сделал так, что утята первыми увидели его в клетчатых брюках. После этого весь выводок дружно следовал за ученым, куда бы он ни шел. Однако стоило сменить одежду, как утята переставали обращать на него внимание. Именно таким образом в детстве фиксируются, например, эмоциональные реакции на различные события. И если в какой-то ситуации мама плачет или смеется, то ребенок реагирует так же. Применяя все сказанное к способностям, можно предположить, что и они имеют свои сензитивные периоды или отдельные моменты, в которые получают (не получают) своего рода толчки к развитию.

Еще одним важным условием развития способностей следует считать формирование настойчивости, умения максимально напрягаться при достижении цели. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек достигает предела своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Это как если бы спортсмен мог подтянуться 20 раз, но после этого подтягивался еще 2–3 раза. При этом можно не опасаться перенапряжения и переутомления.

Важно также соблюдать еще одно условие: формирующейся личности необходимо предоставлять большую свободу в выборе видов деятельности, в чередовании дел, в выборе способов работы и др. Но предоставление ребенку свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Самое сложное заключается в том, чтобы не превращать свободу в безнаказанность, а помощь – в подсказку. Взрослые не должны делать за ребенка то, что он может сам, не должны думать за него, когда он может додуматься сам, и т. д.

Неотъемлемый компонент способностей – повышенное стремление к цели, мотивация достижения. Она обеспечивает интенсивную и в то же время естественно организующуюся деятельность, необходимую для развития способностей.

Из сказанного выше ясно, что неблагоприятные для развития способностей условия могут быть различными. В одних случаях, при высокой спонтанной активности ребенка, это может быть нехватка соответствующих впечатлений – обедненная внешняя среда. В других, при неблагоприятных условиях воспитания, например при частых придирках, тяжелой семейной атмосфере, энергия ребенка может тратиться на переживания и как бы откачиваться от развивающихся способностей. Наконец, в третьих – неправильное обращение со стремлениями и мотивацией, например излишнее принуждение, может погасить активность ребенка и «засушить» способность.

Все это говорит о необходимости изучения способностей и условий их развития комплексно на трех уровнях: психофизиологическом, психологическом и социально-психологическом. Ограничение только одним уровнем без учета других, в том числе природных предпосылок способностей, чревато серьезными последствиями как для отдельного человека, так и для общества в целом, поскольку хорошо известно, чем оборачиваются ошибки в выборе жизненного пути.

Практическая работа. Методы исследования способностей

Задание 1. Оценка способностей школьника

Перед началом работы педагог раздает контрольные листы следующей формы:

Далее педагог зачитывает вопросы, а дети проставляют ответы рядом с цифрой.

– Верно ли, что в детстве ты очень любил:

1) подолгу играть в подвижные игры;

2) продумывать игры и верховодить в них;

3) играть в шашки, шахматы;

4) ломать игрушки, чтобы посмотреть, что внутри;

5) читать стихи или петь песни;

6) разговаривать с незнакомыми или задавать вопросы;

7) слушать или сочинять сказки или истории;

8) рисовать сам или наблюдать;

9) слушать или сочинять сказки или истории?

– Нравится ли тебе сейчас:

10) заниматься на уроках физкультуры или в спортшколе, секции;

11) добровольно брать на себя обязанности организатора дела;

12) помогать ребятам решать математические задачи;

13) читать об известных открытиях и изобретениях;

14) участвовать в художественной самодеятельности;

15) помогать другим людям разбираться в их проблемах;

16) читать или узнавать что-то новое об искусстве;

17) заниматься в изостудии, изокружке;

18) писать сочинение на свободную тему?

– Получаешь ли ты особое удовольствие:

19) от участия и борьбы в спортсоревновании;

20) от своего умения расставить людей, распределить работу;

21) от решения трудных математических задач;

22) от исправления бытовых электро– и радиоприборов;

23) от игры на сцене;

24) от общения с людьми;

25) от знакомства с новыми музыкальными инструментами, музыкальными произведениями;

26) от посещения художественной выставки;

27) от пересказа какого-то события из прочитанной книги или эпизода, увиденного тобой в жизни?

– Часто ли тебя тянет:

28) к длительным физическим упражнениям;

29) к делам в группе, требующим твоей инициативы или настойчивости;

30) к разгадыванию математических шарад;

31) к изготовлению каких-либо моделей;

32) участвовать в постановке спектаклей;

33) помочь людям, посочувствовать им;

34) поиграть на музыкальном инструменте;

35) порисовать красками или карандашами;

36) писать стихи или вести дневник?

– Любишь ли ты долгое время:

37) заниматься спортом или физическим трудом;

38) энергично работать вместе с другими;

39) заниматься черчением или шахматами;

40) копаться в механизмах, приборах;

41) заботиться о младших, слабых или больных людях;

42) думать над судьбами людей;

43) исполнять музыкальные пьесы;

44) рисовать, лепить, фантазируя при этом;

45) готовиться к докладу, сообщению, сочинению.

Интерпретация

Каждый столбец по вертикали характеризует одно из направлений в развитии способностей личности:

I. Физические (1, 10, 19, 28, 37);

II. Организационные (2, 11, 20, 29, 38);

III. Математические (3, 12, 21, 30, 39);

IV. Конструктивно-технические (4, 13, 22, 31, 40);

V. Эмоционально-изобразительные (артистические) (5, 14, 23, 32, 41);

VI. Коммуникативные (6, 15, 24, 33, 42);

VII. Музыкальные (7, 16, 25, 34, 43);

VIII. Художественно-изобразительные (8, 17, 26, 35, 44);

IX. Филологические (9, 18, 27, 36, 45).

При обработке данных подсчитывается сумма положительных ответов по каждому столбцу.

Задание 2. Оцените свой творческий потенциал

Выберите один из предложенных вариантов ответов:

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?

а) да;

б) нет;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выберете?

а) да;

б) откуда у меня могут быть такие идеи?

в) может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

4. Считаете ли вы, что в будущем станете играть такую важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?

а) да, наверняка;

б) очень маловероятно;

в) может быть;

5. Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли в том, что дело получится?

а) конечно;

б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;

в) чаще уверен, чем не уверен.

6. Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас делом? Таким делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, которое абсолютно не знаете?

а) да, всякое неизвестное меня привлекает;

б) нет;

в) все зависит от самого дела и обстоятельств.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

а) да;

б) что получится, то и хорошо;

в) если это не очень трудно, то да.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

а) да;

б) нет, надо учиться самому основному;

в) нет, я только удовлетворю свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;

б) сразу махнете рукой на эту затею, как только увидите ее нереальность;

в) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий.

10. Профессию надо выбирать исходя из:

а) своих возможностей и перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а) да;

б) нет;

в) если место понравилось и запомнилось, то да.

12. Можете ли вы сразу после беседы вспомнить все, что говорилось?

а) да;

б) нет;

в) вспомню все, что мне интересно.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы повторить его по слогам без ошибок, даже не зная значения?

а) да;

б) нет;

в) повторю, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

а) оставаться наедине, размышлять;

б) находиться в компании;

в) мне безразлично, буду я один или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Вы решаете прекратить его только, когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более или менее довольны сделанным;

в) дело кажется сделанным, хотя его можно сделать еще

лучше. Но зачем?

16. Когда вы один, вы:

а) любите мечтать о каких-то вещах, может быть, и абстрактных;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими делами.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем находитесь;

б) только наедине;

в) только там, где тишина.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею, вы:

а) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выдвигались;

в) измените свое мнение, если сопротивление будет слишком сильным.

Теперь подсчитайте баллы.

За ответ «а» начисляется 3 балла, за ответ «б» – 1 балл, за ответ «в» – 2 балла. Вопросы диагностировали границы вашей любознательности, уверенности в себе, постоянство, зрительную и слуховую память, стремление к независимости, способность абстрагироваться и сосредотачиваться. Эти показатели и есть качества творческого потенциала.

Если вы набрали 48 и более баллов, то в вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет вам богатый выбор творческих возможностей.

Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам будут доступны самые разнообразные формы творчества.

Если вы набрали 24–47 баллов, то у вас есть качества, которые позволяют вам творить, но существуют и барьеры вашего творчества. Самый опасный барьер – страх, особенно у людей, ориентированных на обязательный успех. Боязнь неудачи сковывает воображение – основу творчества. Страх может быть и социальный – страх общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этап неожиданности, удивления, непризнания, осуждения со стороны окружающими. Боязнь осуждения за новые, непривычные для других поведение, взгляды, чувства сковывает творческую активность, уничтожает творческую личность.

(тест Гудинаф-Харриса)

Инструкция и процедура проведения теста

Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного формата и один простой карандаш. Годится обычная писчая бумага, но предпочтительна плотная бумага, специально предназначенная для рисования. Карандаш – обязательно мягкий, лучше марки М или 2М; допустимо использование неизношенного черного фломастера.

Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать человека («мужчину», «дяденьку»). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать новый рисунок.

По окончании рисования с ребенком проводится дополнительная беседа, в которой уточняются непонятные детали и особенности изображения.

Тестирование предпочтительно проводить индивидуально. Для дошкольников – исключительно индивидуальное.

Оценка результатов

Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта. За выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию – 0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка.

Критерии оценки (признаки и их характеристики)

1. Голова. Засчитывается любое достаточно ясное изображение головы независимо от формы (окружность, неправильная окружность, овал). Черты лица, не обведенные контуром головы, не засчитываются.

2. Шея. Засчитывается любое ясное изображение данной части тела, отличной от головы и туловища. Прямое сочленение головы и туловища не засчитывается.

3. Шея; два измерения. Очертание шеи, не прерываясь, переходит в очертания головы, туловища или того или другого одновременно. Линия шеи должна плавно переходить в линию головы или туловища. Изображение шеи в виде одной линии или «столбика» между головой и туловищем не засчитывается.

4. Глаза. Нарисован хотя бы один глаз; любой способ изображения признается удовлетворительным. Засчитывается даже единственная неопределенная черточка, иногда встречающаяся в рисунках совсем маленьких детей.

5. Детали глаза: брови, ресницы. Показаны брови или ресницы, или то и другое одновременно.

6. Детали глаза: зрачок. Любое явное указание на зрачок или радужную оболочку помимо контура глаза. Если показаны два глаза, должны присутствовать оба признака.

7. Детали глаза: пропорции. Размер глаза по горизонтали должен превосходить размер по вертикали. Это требование должно быть соблюдено в изображении обоих глаз, но если нарисован только один глаз, то достаточно и этого. Иногда в профильных рисунках высокого уровня глаз показан с учетом перспективы. В таких рисунках засчитывается любая треугольная форма.

8. Детали глаза: взгляд. Анфас: глаза явно «смотрят». Не должно быть ни конвергенции, ни дивергенции зрачков ни по горизонтали, ни по вертикали.

Профиль: глаза должны быть показаны либо как в предшествующем пункте, либо, если сохранена обычная миндалевидная форма, зрачок должен быть помещен в передней части глаза, а не в центре. Оценка должна быть строгой.

9. Нос. Любой способ изображения носа. В «смешанных профилях» очко засчитывается, даже если нарисовано два носа.

10. Нос, два измерения. Анфас: засчитывается любая попытка нарисовать нос двумерным, если длина носа больше ширины его основания.

Профиль: засчитывается любая, самая примитивная попытка показать нос в профиль при условии, что изображены основание носа и его кончик. Простая «пуговица» не засчитывается.

11. Рот. Любое изображение.

12. Губы, два измерения. Анфас: ясно изображены две губы.

13. Нос и губы, два измерения. Дается дополнительное очко, если выполнены пункты 10 и 12.

14. Подбородок и лоб. Анфас: должны быть нарисованы оба глаза и рот, оставлено достаточное место над глазами и подо ртом для лба и подбородка. Оценка не очень строгая. Там, где шея переходит в лицо, имеет значение расположение рта по отношению к сужающейся нижней части головы.

15. Подбородок. Четко отделен от нижней губы. Анфас: форма подбородка должна быть выделена каким-либо способом: например, кривой линией, проходящей ниже рта или губ, или всей формой лица. Борода, закрывающая данную часть лица, не позволяет начислить балл по данному пункту.

Примечание. Не путать с пунктом 16. Чтобы получить балл по данному пункту, необходима отчетливая попытка показать «заостренный» подбородок. Чаще всего этот пункт засчитывается при изображении профиля.

16. Показана линия челюсти. Анфас: поперек шеи проходит линия челюсти и подбородка, причем она не должна быть квадратной формы. Шея должна быть достаточно широкой, а подбородок достаточно заостренным, чтобы линия челюсти образовывала острый угол с линией шеи. Оценка строгая.

Профиль: линия челюсти идет по направлению к уху.

17. Переносица. Анфас: нос имеет правильную форму и правильно расположен. Должно быть показано основание носа, а переносица должна быть прямой. Важно расположение верхней части переносицы – она должна доходить до глаз или заканчиваться между ними. Переносица должна быть уже основания.

18. Волосы (I). Засчитывается любое, даже самое грубое изображение волос.

19. Волосы (II). Волосы показаны не просто мазней или каракулями. Однако только линия волос на черепе без каких-либо попыток закрасить их не засчитывается. Балл дается, если ребенок предпринял попытку хоть как-то закрасить волосы или показать их волнистый контур.

20. Волосы (III). Любая явная попытка показать стрижку или фасон, используя челку, баки или линию прически у основания. Когда нарисован человек в головном уборе, балл засчитывается, если волосы на лбу, за ухом или сзади указывают на наличие определенной прически.

21. Волосы (IV). Тщательное изображение волос; показано направление прядей. Пункт 21 не засчитывается, если рисунок ребенка не удовлетворяет требованиям пункта 20. Это признак более высокого ранга.

22. Уши. Любое изображение ушей.

23. Уши: пропорции и расположение. Вертикальный размер уха должен превышать его горизонтальный размер. Уши должны быть расположены примерно в средней трети вертикального размера головы.

Анфас: верхняя часть уха должна отходить от линии черепа, оба уха должны расширяться в сторону основания.

Профиль: должна быть показана какая-нибудь деталь уха, например слуховой канал может быть изображен точкой. Ушная раковина должна расширяться в сторону затылка.

Примечание. Некоторые дети, особенно умственно отсталые, имеют тенденцию рисовать ухо как бы перевернутым – расширяющимся в сторону лица. В таких случаях балл никогда не засчитывается.

24. Пальцы. Любые признаки пальцев помимо руки или кисти. В рисунках детей постарше, имеющих склонность делать эскизные изображения, этот пункт засчитывается при наличии любого признака пальцев.

25. Показано правильное количество пальцев. Если нарисованы две кисти, необходимо, чтобы на обеих было по пять пальцев. В «эскизных» рисунках более старших детей баллы засчитыва-ются, даже если нельзя четко разглядеть все пять пальцев.

26. Правильные детали пальцев. «Виноградины» или «палочки» не засчитываются. Длина пальцев должна заметно превышать их ширину. В более сложных рисунках, где кисть показана в перспективе или пальцы намечены лишь эскизно, балл засчитывается. Балл дается также в случаях, когда из-за того, что руки сжаты в кулаки, показаны только суставы или части пальцев. Последнее встречается только в рисунках высшей сложности, где большое значение имеет перспектива.

27. Противопоставление большого пальца. Пальцы нарисованы так, что видно явное отличие большого пальца от остальных. Оценка должна быть строгой. Балл засчитывается и в том случае, когда большой палец явно короче всех остальных, или когда угол между ним и указательным пальцем не меньше чем в два раза превышает угол между любыми двумя пальцами, либо если точка прикрепления большого пальца к кисти находится значительно ближе к запястью, чем у других пальцев. Если изображены две руки, перечисленные выше условия должны соблюдаться на обеих руках. Если нарисована одна рука, то при соблюдении указанных условий очко засчитывается. Пальцы должны быть показаны обязательно; рука в виде варежки не засчитывается, если только не очевидно (или установлено в последующей беседе), что ребенок изобразил человека в зимней одежде.

28. Кисти. Любое изображение кисти, не считая пальцев. Если имеются пальцы, то между основанием пальцев и краем рукава или манжеты должно быть пространство. Где нет манжет, кисть должна каким-то образом расширяться, чтобы получалось изображение ладони или тыльной стороны руки в отличие от запястья. Если нарисованы обе руки, этот признак должен иметься на той и на другой руке.

29. Нарисовано запястье или нарисована лодыжка. Либо запястье, либо лодыжка явно изображены отдельно от рукава или брючины. Здесь недостаточно линии, нарисованной поперек конечности и показывающей край рукава или брючины (это засчитывается в пункте 55).

30. Руки. Любой способ изображения рук. Одних только пальцев недостаточно, но балл засчитывается, если между основанием пальцев и той частью тела, к которой они присоединены, оставлено место. Количество рук также должно быть правильным, за исключением рисунков в профиль, когда можно засчитать и одну руку.

31. Плечи (I). Анфас: изменение направления очертания верхней части туловища, которое производит впечатление вогнутости, а не выпуклости. Этот признак оценивается довольно строго. Обычная овальная форма не засчитывается, оценка всегда отрицательная, если только не очевидно, что это указание на резкое расширение туловища ниже шеи, которое образуется лопаткой или ключицей. Туловище четкой квадратной или прямоугольной формы не засчитывается, но если углы закруглены, очко дается.

Профиль: оценка должна быть несколько мягче, чем в рисунках анфас, так как правильно изобразить плечи в профиль значительно труднее. Правильным можно считать рисунок, на котором в профиль изображена не только голова, но и туловище. Балл засчитывается, если линии, образующие очертания верхней части туловища, расходятся друг от друга у основания шеи, показывая расширение грудной клетки.

32. Плечи (II). Анфас: оценивается строже, чем предшествующий признак. Плечи должны непрерывной линией переходить в шею и руки, быть «квадратными», а не свисающими. Если рука отведена от туловища, должна быть показана подмышка.

Профиль: плечо должно быть присоединено в правильном месте. Рука должна быть изображена двумя линиями.

33. Руки сбоку или чем-то заняты. Анфас: маленькие дети часто рисуют руки жестко отставленными от туловища. Балл засчитывается, при условии, что хотя бы одна рука, нарисованная сбоку, образует с общей вертикальной осью туловища угол не больше 10°, если только руки не заняты чем-либо, например не держат какой-нибудь предмет. Балл засчитывается, если руки изображены засунутыми в карманы, или нарисованы на бедрах («руки в боки»), или показаны заложенными за спину.

Профиль. Балл засчитывается, если руки заняты какой-либо работой или вся рука поднята.

34. Локтевой сустав. В середине руки должен быть не плавный, а резкий изгиб. Достаточно, если он показан на одной руке. Изгиб и складки рукава засчитываются.

35. Ноги. Любой способ изображения ног. Число ног должно быть правильным. В профильных рисунках может быть либо одна, либо две ноги. При оценке надо исходить из здравого смысла, а не только из чисто формального признака. Если нарисована только одна нога, но эскизно намечена промежность, балл засчитывается. С другой стороны, три ноги и более или только одна нога без какого-либо «оправдания» отсутствия второй не засчитываются. Одна нога, к которой присоединены две ступни, оценивается положительно. Ноги могут присоединяться к любой части фигуры.

36. Бедро (I). Промежность. Анфас: показана промежность. Чаще всего она изображается внутренними линиями ног, встречающимися в точке соединения с телом. (Маленькие дети обычно помещают ноги как можно дальше друг от друга. За такой способ изображения по данному пункту балл не дается.)

Профиль: если нарисована только одна нога, то должно быть передано очертание ягодицы.

37. Бедро (II). Бедро должно быть изображено точнее, чем это необходимо для получения балла в предшествующем пункте.

38. Коленный сустав. Так же как и в локте, должен иметь место резкий (а не плавный) изгиб приблизительно в середине ноги, или, что иногда встречается в рисунках очень высокой сложности, должно быть передано сужение ноги в этой точке. Брюки длиной по колено – признак недостаточный. Складка или штрихи, показывающие колено, оцениваются положительно.

39. Ступня (I). Любое изображение. Засчитывается изображение ступни любым способом: две ступни анфас, одна или две ступни в профильном рисунке. Маленькие дети могут изображать ступни, присоединяя носки к нижней части ноги. Это засчитывается.

40. Ступня (II). Пропорции. Ступни и ноги должны быть показаны в двух измерениях. Ступни должны быть не «обрубленными», т. е. длина ступни должна превышать ее высоту от подошвы до подъема. Длина ступни не должна составлять больше 1/3 от общей длины всей ноги и меньше 1/10. Балл засчитывается в рисунках анфас, где ступня показана большей в длину, чем в ширину.

41. Ступня (III). Пятка. Любой способ изображения пятки. На рисунках анфас признак засчитывается формально, когда ступни переданы так, как показано на рисунке (при условии, что имеется некая разделительная линия между ногой и ступней). В профильных рисунках должен быть подъем.

42. Ступня (IV). Перспектива. Попытка соблюдения ракурса по крайней мере для одной ступни.

43. Ступня (V). Детали. Любая деталь, например, шнурки, завязки, ремешки или подошва ботинка, изображенная двойной линией.

44. Соединение рук и ног с туловищем (I). Обе руки и обе ноги присоединены к туловищу в любой точке или руки присоединены к шее либо к месту соединения головы с туловищем (когда нет шеи). Если отсутствует туловище, оценка всегда «ноль». Если ноги присоединены не к туловищу, а к чему-нибудь еще, независимо от присоединения рук, оценка «ноль».

45. Присоединение рук и ног (II). Руки и ноги присоединены к туловищу в соответствующих местах. Балл не засчитывается, если место присоединения руки занимает половину или больше грудной клетки (от шеи до талии). Если нет шеи, руки должны присоединяться точно к верхней части туловища.

Анфас: если присутствует признак 31, то место присоединения должно приходиться точно на плечи. Если по признаку 31 ребенок получил ноль, то точка присоединения должна приходиться строго на то место, где должны быть нарисованы плечи. Оценка строгая, особенно при отрицательной оценке по пункту 31.

46. Туловище. Любое четкое изображение туловища в одном или двух измерениях. Там, где никакого явного различия между головой и туловищем нет, но черты лица показаны в верхней части этой фигуры, балл засчитывается, если черты лица занимают не больше половины фигуры; в противном случае оценка «ноль» (если только нет поперечной черты, показывающей нижнюю границу головы). Любая фигура, нарисованная между головой и ногами, засчитывается как туловище, даже если ее размер и форма скорее напоминают шею, чем туловище. (Это правило основано на том, что многие дети, в рисунках которых имеется такая особенность, в ответ на соответствующий вопрос называют данную часть туловищем.) Ряд пуговиц, идущий вниз между ногами, оценивается как ноль по признаку туловища, но как балл по признаку одежды, если только поперечная линия не показывает границы туловища.

47. Пропорциональность туловища: два измерения. Длина туловища должна превышать его ширину. Измеряется расстояние между точками наибольшей длины и наибольшей ширины. Если оба расстояния одинаковы или настолько близки, что разница между ними трудноопределима, оценка «ноль». В большинстве случаев разница достаточно велика, и ее можно определить на глаз, без измерения.

48. Пропорции: голова (I). Площадь головы должна составлять не больше половины площади туловища и не меньше 1/10. Оценка довольно мягкая.

49. Пропорции: голова (II). Голова составляет приблизительно 1/4 площади туловища. Оценка строгая: балл не засчитывается, если площадь головы составляет больше 1/3 площади туловища и меньше 1/5. Там, где не показана промежность, как, например, в некоторых профильных рисунках, принимается пояс или талия, изображенные примерно на уровне 1/3 общей длины туловища сверху.

50. Пропорции: лицо. Анфас: длина головы больше ее ширины; должна быть показана общая овальная форма.

Профиль: голова имеет явно удлиненную, продолговатую форму. Лицо длиннее основания черепа.

51. Пропорции: руки (I). Длина рук по крайней мере равна длине туловища. Кончики кистей достигают середины бедра, но не колена. Кисти не обязательно доходят до промежности или опускаются ниже ее, особенно если ноги необычно короткие. На рисунках анфас обе руки должны иметь такую длину. Оценивается относительная длина рук, а не их положение.

52. Пропорции: руки (II). Коническая форма рук. Предплечье уже верхней части руки. Засчитывается любая попытка сузить предплечье, если только это не делается прямо у талии. Если целиком нарисованы две руки, сужения должны быть на обеих.

53. Пропорции: ноги. Длина ног должна быть не меньше вертикального размера туловища и не больше двойного размера туловища. Ширина каждой ноги должна быть меньше ширины туловища.

54. Пропорции: конечности в двух измерениях. Обе руки и ноги показаны в двух измерениях. Если руки и ноги двумерные, балл засчитывается, даже если кисти и ступни изображены линейно.

55. Одежда (I). Любые признаки изображения одежды. Как правило, наиболее ранние способы представляют собой ряд пуговиц, идущих вниз к центру туловища, или шляпу, или и то и другое вместе. Засчитывается даже что-либо одно. Одна точка или маленький кружочек в центре туловища практически всегда означает пупок и не засчитывается как элемент одежды. Серия вертикальных или горизонтальных линий, нарисованных поперек туловища (а иногда и поперек конечностей), представляет собой самый распространенный способ изображения одежды. За это засчитывается балл. Также засчитываются черточки, которые могут быть расценены как указание на карманы или манжеты.

56. Одежда (II). Наличие по крайней мере двух непрозрачных предметов одежды, таких, как шляпа, брюки или др., скрывающих часть тела, на которую они «надеты». При оценке рисунка по данному пункту следует иметь в виду, что если шляпа просто чуть-чуть касается верха головы, но не покрывает никакой ее части, балл не засчитывается. Одни только пуговицы без каких-либо других указаний на признаки одежды (пальто, пиджак) не засчитываются. Пальто должно быть изображено с помощью двух следующих признаков: рукава, воротник или линия горлового выреза, пуговицы, карманы. В изображении брюк должны быть: пояс, ремень, застежка, карманы, манжеты или любой способ разграничения ступни и ноги от низа брючины. Изображение ступни как продолжения ноги не засчитывается, если линия поперек ноги – единственный признак, указывающий на различие ступни и лодыжки.

57. Одежда (III). В рисунке нет прозрачных элементов одежды. И рукава, и брюки должны быть показаны отдельно от запястий рук и ступней ног.

58. Одежда (IV). Нарисовано по крайней мере четыре предмета одежды. Это могут быть: шляпа, туфли, пальто, пиджак, рубашка, воротник, галстук, ремень, брюки, жакет, футболка, рабочий халат, носки.

Примечание. На туфлях должны присутствовать некоторые детали – шнурки, ремешки или подошва, изображенная двойной линией. Одного только каблука недостаточно. У брюк должны быть такие детали, как застежка, карманы, манжеты. У пальто, пиджака или рубашки должны быть показаны: воротник, карманы, лацканы. Одних только пуговиц недостаточно. Воротник не следует путать с шеей, изображенной как простая вставка. Галстук часто довольно незаметен, его наличие уточняется при внимательном рассмотрении или в ходе беседы.

59. Одежда (V). Полный костюм без каких-либо нелепостей (несовместимые предметы, детали). Это может быть «форма» (не только военная форма, но и, например, ковбойский костюм) или повседневный костюм. Во втором случае костюм должен быть безупречным. Это «поощрительный» дополнительный пункт, и, следовательно, здесь должно быть показано больше, чем в пункте 58.

60. Профиль (I). Голова, туловище и ноги в профиль должны быть показаны без ошибок. Туловище не считается нарисованным в профиль, если центральная линия пуговиц не сдвинута от середины фигуры в бок туловища или если нет других указаний, как, например, соответствующее положение рук, карманов, галстука. В целом рисунок может содержать одну (но не более!) из следующих трех ошибок: 1) прозрачность тела – контур туловища виден сквозь руку; 2) ноги нарисованы не в профиль; в полном профиле по крайней мере верхняя часть одной ноги должна быть закрыта другой ногой, которая ближе; 3) руки присоединены к контуру спины и протянуты вперед.

61. Профиль (II). Фигура должна быть показана в профиль абсолютно правильно, без ошибок и случаев прозрачности.

62. Анфас. Включает частичный профиль, когда рисующий пытается показать фигуру в перспективе. Все основные части тела на своих местах и соединены правильно, за исключением частей, скрытых перспективой или одеждой. Существенные детали: ноги, руки, глаза, нос, рот, уши, шея, туловище, ладони (кисти), ступни. Ступни должны быть изображены в перспективе, но не в профиль, если только они не вывернуты в разные стороны. Части должны быть показаны двумерными.

63. Двигательная координация в рисовании линий. Посмотрите на длинные линии рук, ног и туловища. Линии должны быть твердыми, уверенными и без случайных изгибов. Если в целом линии производят впечатление твердых, уверенных и свидетельствуют о том, что ребенок контролирует движения карандаша, очко засчитывается. Рисунок может быть весьма неумелым, и все же балл должен быть засчитан. Несколько длинных линий могут быть обведены или стерты. Линии на рисунке не обязательно должны быть очень ровными и плавными. Маленькие дети иногда пытаются «раскрашивать» рисунок. Внимательно изучите основные линии рисунка. Дети постарше часто пользуются эскизным, отрывочным методом, легко отличимым от неуверенных линий, возникающих вследствие незрелой координации.

64. Двигательная координация в рисовании соединений. Посмотрите на точки соединения линий. Линии должны встречаться точно, без явной тенденции к пересечению или наложению и без промежутка между ними (рисунок с несколькими линиями оценивается строже, чем рисунок с частыми сменами направления линий). Эскизный, отрывистый рисунок обычно засчитывается несмотря на то, что соединения линий здесь могут быть неопределенными, так как эта особенность присуща почти исключительно рисункам зрелого типа. Допускается, чтобы в некоторых местах линии были стерты и нанесены новые.

65. Высшая двигательная координация. Это «поощрительный», дополнительный пункт за умелое владение карандашом как в рисовании деталей, так и в рисовании основных линий. Обратите внимание на мелкие детали, а также на характер основных линий. Все линии должны быть нарисованы твердо, с правильными соединениями. Прорисовка карандашом тонких деталей (черты лица, мелкие детали одежды и др.) указывает на хорошую регуляцию движений карандаша. Оценка должна быть очень строгой. Перерисовка или попытка подтереть рисунок аннулируют балл за этот пункт.

66. Направление линии и форма: контур головы (качество линий и рисование форм). Контур головы должен быть нарисован без явных признаков непроизвольных отклонений. Балл засчитывается только в тех рисунках, где форма достигается без неправильных предварительных попыток (круг, эллипс). В профильных рисунках простой овал, к которому присоединен нос, не засчитывается. Оценка должна быть достаточно строгой, т. е. контур лица должен быть нарисован единой линией, а не по частям.

67. Качество линий в рисовании форм: контур туловища. То же, что и в предыдущем пункте, но для туловища. Следует обратить внимание, что примитивные формы (палочка, круг или эллипс) не засчитываются. Линии туловища должны указывать на попытку намеренно отойти от простой яйцеобразной формы.

68. Качество линий в рисовании форм: руки и кисти. Руки и ноги должны быть нарисованы без нарушений формы, как в предыдущем пункте, без тенденции к сужению в местах соединения с телом. И руки, и ноги должны быть изображены двумерными.

69. Качество линий в рисовании форм: черты лица. Черты лица должны быть полностью симметричны. Глаза, нос и рот должны быть показаны двумерными.

Анфас: черты лица должны быть размещены правильно и симметрично, четко передавать вид человеческого лица.

Профиль: контур глаза должен быть правильным и расположенным в передней трети головы. Нос должен образовывать тупой угол со лбом. Оценка строгая, «карикатурный» нос не засчитывается.

70. «Эскизная» техника. Линии, образованные хорошо регулируемыми короткими штрихами. Повторное обведение отрезков длинных линий не засчитывается. «Эскизная» техника встречается в работах некоторых старших детей и почти никогда не встречается у детей младше 11–12 лет.

71. Особая прорисовка деталей. С помощью особых линий или штриховки должно быть изображено что-то (одно или более) из следующего перечня: складки одежды, морщинки или фалды, фактура ткани, волосы, ботинки, расцветка или предметы фона.

72. Движение рук. Фигура должна выражать свободу движений в плечах и локтях. Достаточно при изображении одной руки. «Руки в боки» или руки в карманах не засчитываются, если видны и плечи, и локти. Какие-либо действия не обязательны.

73. Движение ног. Свобода в движениях и в коленях, и в бедрах фигуры.

Примечание. Критерии анализа рисунка разработаны и сформулированы создателями теста. При анализе конкретного материала отдельные критерии могут показаться недостаточно четкими. В силу этого возможны субъективные интерпретации, и полученный показатель может не вполне соответствовать уровню безусловной точности. Качество обработки тестового материала возрастает по мере освоения опыта тестирования и обсчета результатов.

Нормы оценки

За соответствие рисунка каждому из названных критериев начисляется 1 балл. В результате масштабного опробования теста его создателями разработаны подробные таблицы перевода полученных баллов в показатели, соответствующие коэффициенту интеллекта. Эти критерии, однако, были выработаны достаточно давно и на выборке американских испытуемых. Поэтому буквальное соотнесение результатов, полученных сегодня на отечественном материале, с этими таблицами недопустимо. Ниже приводятся лишь основные референтные точки, служащие приблизительным ориентиром для оценки.

Из таблиц Гудинаф-Харриса взяты соотношения баллов и «нормального» IQ, соответствующего 100 %, а также те показатели, которые примерно соответствуют IQ = 70 % (минимального значения, относящегося к норме). Использование предлагаемого материала в силу указанных причин допустимо лишь в следующих пределах. В тех случаях, когда количество баллов ниже, чем соответствующее IQ = 70 %, это дает основание для более детального изучения интеллектуальной сферы ребенка с целью выявления возможного отставания в умственном развитии. Еще раз подчеркнем, что на основе лишь данного критерия делать выводы об умственной отсталости недопустимо.

В возрасте 3 лет IQ = 100 % примерно соответствует количество баллов, равное 7. 70 % – 1 балл.

Вопросы для самопроверки

1. Какова роль способностей в жизни человека?

2. Что способствует развитию способностей?

3. Каковы основные компоненты способностей?

4. Какие способности называют актуальными, а какие – потенциальными?

5. Как измерить способности?

6. Кого можно назвать талантливым, а кого – гениальным?

7. Что такое «умственно отсталый ребенок»?

8. Выберите правильный ответ.

1) В современных определениях способностей основной упор делается на том, что они:

а) наследуются;

б) представляют собой способность адаптироваться к окружающей среде;

в) в основном приобретаются;

г) неравномерно распределены у представителей разных народов.

2) Наследственность – это:

а) потенциал, наследуемый от родителей;

б) важнейший фактор, лежащий в основе интеллектуального развития;

в) сравнительно малоизвестная область;

г) все ответы верны.

3) Уровень интеллекта у человека считается средним, если IQ находится:

а) в диапазоне от 85 до 110 %;

б) в пределах менее 70 %;

в) в пределах более 120 %.

4) Какая из перечисленных черт не является специфичной для творческих способностей человека:

а) пластичность;

б) надежность;

в) гибкость;

г) оригинальность?

9. Какие из признаков способностей проявляются в следующих примерах?

1) Софья Ковалевская, не зная еще первых четырех правил арифметики, решала задачи различными оригинальными способами. В возрасте десяти лет она освоила курс арифметики, преподававшийся в Пражском университете. Затем быстро овладела курсом алгебры и приступила к высшей математике. Интерес к алгебре был так велик, что она даже ночью вставала и изучала материал. Встретив в курсе физики тригонометрические понятия, Софья Ковалевская самостоятельно разобралась в них, в возрасте четырнадцати лет повторив путь открытия тригонометрии.

2) В 1969 г. в Киевском университете самым популярным из нескольких тысяч студентов был двенадцатилетний Саша Дворак. Он успешно выдержал конкурсные экзамены и учился на 1-м курсе механико-математического факультета.

Уже в четыре года он умножал, делил, извлекал корни, все устно; писать еще не умел. В школу он поступил семи лет, сразу во 2-й класс, где занимался только месяц, в 3-м классе учился, как все. За 4-й класс сразу сдавал экзамены. Среднюю школу окончил за пять лет с серебряной медалью.

3) Эварист Галуа, учась в классе риторики, решил впервые заняться математикой. Он стал знакомиться с «Началами геометрии» Лежандра.

Галуа читал страницу за страницей, и перед ним вставало здание геометрии. Читая быстро, он видел не только частные теоремы, но и их взаимосвязь, планировку целого. Он поймал себя на том, что угадывает, знает заранее, что будет сказано дальше.

При чтении теоремы у него почти всегда молниеносно возникало видение доказательства. Скоро он смог пропускать доказательства, а многие теоремы предвидел. У него было такое чувство, будто он знает геометрию очень давно. На других уроках, в каждый свободный момент дня он читал, поглощая теоремы, по-своему доказывая их, по-своему рассуждая. Вечером, лежа в кровати с открытыми глазами, он ясно видел все теоремы, с которыми ознакомился за день. На другой день он опять читал «Начала геометрии» и усвоил этот курс геометрии, рассчитанный на два года занятий, за два дня.

4) Наташа играла сонату Бетховена. Неожиданно раздался голос четырехлетней Тани: «Не так, не так! Неправильно играешь!» Таня взобралась на стул, и ее маленькие пальцы побежали по клавишам. Наташа посмотрела в ноты – Таня играла правильно. За два урока она освоила всю нотную грамоту, выучила на память пьесы из «Детского альбома» П.Чайковского и пьесы С.Прокофьева, написанные для детей, прелюдии И.Баха, Д.Кабалевского, произведения других композиторов.

Варианты ответов:

легкость и скорость усвоения знаний, умений и навыков;

преодоление неблагоприятных жизненных обстоятельств;

наличие глубокого интереса к определенной деятельности;

высокая степень творчества в деятельности;

раннее проявление способностей к определенному виду деятельности.

10. Какие из задатков в примерах, которые приводятся ниже, обусловливают проявление у школьников способностей к умственной деятельности?

1) «Через всю жизнь Татьяны проходит любовь к природе. Ей нравилась зима «с ее холодною красою». Перед тем как уехать из деревни, она «как с давними друзьями, с своими рощами, лугами еще увидеться спешит». В Москве ей скучно, она мечтает вернуться к родной природе» (из сочинения ученика 8-го класса).

2) «Светлые мечты Гоголя не могли воплотиться в прототипы, которые писатель находит в жизни. Но они влияют на творчество писателя тем, что показывают, какой бы могла быть жизнь. Вера в будущее, конечно, помогает разобраться в настоящем» (из сочинения ученика 9-го класса).

3) Уверенно, без какого-либо напряжения, достиг получения золотой медали Виктор. На выпускные экзамены приходил отдохнувшим, хорошо выспавшимся и спокойно принимался за письменную работу, которую сдавал одним из первых. Первым он брал билет и на устных экзаменах.

В процессе учения его не затруднял возрастающий объем учебного материала. Уроки в школе и дома не утомляли его. Он был одним из самых усердных читателей библиотеки и вел большую общественную работу. Привлекали к себе внимание основательность его высказываний и качество письменных работ, начитанность в различных областях знаний и логика рассуждений.

В классе, на переменах, на собраниях его нельзя было увидеть вялым, расслабленным. Свойственная ему умственная собранность является его естественным состоянием, включение в работу и самый процесс ее почти не требуют дополнительных усилий и поэтому не утомляют его. Он будто не нуждается в привычной схеме, облегчающей работу.

4) Известны случаи, когда дети без специального обучения легко различали звуки по высоте, легко обнаруживали ошибки играющего на музыкальном инструменте. Эту способность принято называть абсолютным слухом.

5) П.И.Чайковский обладал большой эмоциональной чувствительностью, которую отмечали еще в детстве. Он рос болезненно впечатлительным ребенком. Каждый пустяк мог его задеть и больно обидеть. Родителей, особенно с некоторых пор, не на шутку беспокоила чрезмерная музыкальная впечатлительность сына. Однажды Петя как всегда жадно слушал музыку. Вдруг он поднялся, ушел в детскую и там неожиданно расплакался. «О эта музыка, музыка! Избавьте меня от нее! Она у меня вот здесь, – рыдал он, указывая на голову. – Она не дает мне покоя!» Так же эмоционально воспринимал он пение матери. Чрезвычайно глубоко переживал Чайковский в детстве разлуку с близкими.

Такая чувствительность органически вплеталась в его композиторскую деятельность. Она помогла ему жить чувствами своих музыкальных героев и глубоко осознавать трагизм переживаний действующих лиц своих опер. И эти переживания воплощались у него в звуки.

Варианты ответов:

слабый тип нервной системы;

художественный тип нервной системы;

нервно-физиологические свойства анализаторов;

мыслительный тип нервной системы;

сильный уравновешенный тип нервной системы.

11. Выделите, какие из перечисленных ниже свойств характеризуют изобразительные способности юной художницы Нади Рушевой:

– образное воображение, способность к комбинированию образных элементов;

– точное запечатление и сохранение в памяти зрительных впечатлений;

– умение различать звуки по высоте;

– целостность восприятия, умение видеть отдельные части предмета в их соотношении с другими частями;

– способность к отвлеченным рассуждениям;

– умение передавать свои мысли и чувства с помощью наглядных зрительных образов;

– точность движений;

– тонкость слуховых ощущений;

– умение оценивать соотношение от вертикали и горизонтали, соотношение пропорций и размеров;

– точность восприятия цветовых оттенков.

«Я увидел множество чрезвычайно выразительных и удивительных по точности художнического зрения рисунков, выполненных Надей. Рисует «по воображению». А оно, воображение это, у нее поразительно емкое и дальнозоркое. В редакции «Юность» Наде показали обломок античного барельефа. На осколке изображен старик, вся фигура и поза которого выражают тяжкую скорбь. Надя за несколько минут успела сделать два рисунка, воспроизводящие в двух вариантах то, что отсутствует на обломке, и с отличным ощущением стиля и настроения домыслила древний сюжет. Уже в пять лет Надя с увлечением рисовала. Это рисование было включено в игру. Рисунки Нади – это не просто игра, а утоление все возрастающей творческой потребности. Она изображала героев сказок, греческих мифов. Какие точные зарисовки людей, животных, жанровых сценок с разнообразнейшими персонажами подсказывала ей по-настоящему художническая зрительная память! Она без конца придумывает необыкновенные маскарадные костюмы. В рисунках Нади поражают почти волшебное композиционное чувство, чудесный глазомер, позволяющий с безошибочной точностью построить рисунок, расположить его на пространстве любой формы так, что, кажется, лучше уж и нельзя сконструировать изображение. Тематическое разнообразие этих рисунков, броская сила изображения, изящная компоновка сцен, наглядная убедительность мгновенно схваченных жестов, свободная и реалистическая грация каждой фигуры».

12. Воспитанию каких способностей (мнемических, мыслительных, воображения) содействуют следующие учебные занятия:

а) дважды прослушав текст, по возможности вернее письменно изложить его содержание;

б) указать сходство и различие климата Европы и Азии на одних и тех же широтах;

в) составить план только что прочитанного текста и письменно изложить его;

г) пересказать сообщение учителя о сходстве и различии причастий и деепричастий;

д) представить флору и фауну и вид городов в различных точках земного шара и описать представляемое;

е) сравнить черты характера Онегина и Печорина;

ж) по заданному описанию представить картину природы;

з) сравнить приемы описания в произведениях А.П.Чехова и И.С.Тургенева.

Домашнее задание

1. Придумайте 2–3 задания, с помощью которых можно было бы оценить какие-нибудь способности человека.

2. Напишите фамилии людей, которых считают гениальными. Ответы аргументируйте (используйте для работы энциклопедический словарь).

3. Напишите рассказ «Моя будущая профессия». Составляя рассказ, не забудьте описать свои способности.

Дополнительная литература

Айзенк Г. Проверьте свои способности. – М., 1972.

Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. – М., 1982.

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977.

Вопросы психологии способностей. – М., 1973.

Вуджек Т. Как создать идею. – СПб., 1997.

Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. – М., 1987.

Диагностика профессиональных и познавательных способностей /Отв. ред. В.Д.Шадриков, В.Н.Дружинин. – М., 1988.

Джеймс М., Дженгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. Л.А.Петровской. – М., 1993.

Крутецкий В.А. Психология математических способностей. – М., 1968.

Лейтес. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1980. Одаренные дети. – М., 1991.

Пеккелес В. Твои возможности, человек! – М., 1977.

Платонов К.К. Проблемы способностей. – М., 1972.

Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.

Эфенмсон В.П. Загадка гениальности. – М., 1991.